高中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

王蛟妹

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對閱讀教學做了明確規定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”因此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀教學理念，重在培養學生獨立閱讀的能力。本文就如何提高學生閱讀能力進行探討。

關鍵詞：新課;高中語文;閱讀教學

閱讀教學作為高中語文教學的重要部分，在閱讀教學開展中，需要在突破傳統語文閱讀教學理念的情況下，通過閱讀教學理念方式進行改革創新，促進閱讀教學的提升發展，實現學生閱讀能力以及思維想象等能力的培養提升，推進閱讀教學以及高中語文教學的發展。那么在高中語文教學中如何培養學生閱讀能力呢？

一、明確閱讀教學內容

在高考中出現現代文閱讀的概率越來越大，選擇的現代文閱讀內容也比較豐富，這時就需要教師正確引導學生將高考會出現的現代文閱讀類型確定為哪幾大類，明確好現代文內容，之后有針對性的開展閱讀教學。特別是在選擇現代文閱讀材料時，一定要結合學生的特點，選擇那些作者是具有一定社會經驗的人寫的，幫助學生更好的理解內容。在鍛煉學生現代文閱讀技巧和欣賞能力時，首先要在日常語文教學中就正確加以引導，有計劃有目標的鍛煉學生的文化修養和審美能力。特別是在遇到與學生生活接近的現代文閱讀時，帶領學生到文章中去，與作者產生情感上的共鳴，注重學生的親自體驗，真正提高學生對現代文閱讀教學的學習能力。

二、把握閱讀方向，理解作品的思想意義

有人認為鑒賞文學作品主要是對形式上的美加以體味，至于作品的思想意義不在鑒賞之列。其實，這種觀點是不對的，如不摒除就會成為閱讀的障礙。比如，不少人讀了《紅樓夢》卻不能把握作品的思想意義，在認識上各取所需，誠如魯迅所說“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，作者的創作意圖被扭曲了，作品中人物的審美價值也必然折損，閱讀效果如何可想而知了，一部深刻反映社會政治、經濟、文化的藝術巨作竟被扣上“誨淫”的帽子，這難道不足以令我們反思嗎？真正的文學精品其思想意義和藝術形式雙璧同輝，真正的文學鑒賞也不能舍此取彼或輕此重彼。從另一方面考慮，有些作品確乎有些藝術價值但思想內容卻不健康甚至是反動的，如果我們不能洞悉其弊，所謂欣賞藝術的過程很可能成為受侵蝕的過程。作家進行文學創作與花匠養花不同;花再美，它也不會干預社會生活。而文學作品創作的緣起與歸宿都離不開社會生活;它要反映人與自然的關系，人的情感，人際交往，人的情感、態度、價值觀。當然，它也必須反映出作家的情感、立場、觀點。基于這個事實，高爾基提出了“文學是人學”的命題。而文學作品在反映人生與社會問題時又不同于政治宣言或訓政說教，它是假借藝術形式和藝術手法來實現的，所以，要想精準地把握作品的思想意義又必須具有藝術鑒賞能力才行，二者是統一的，互相作用的。

魯迅《祝福》的思想意義是什么？讀過這篇小說的人往往不假思索地說，作者以祥林嫂的悲慘遭遇為典型揭露了封建禮貌教對勞動人民（特別是婦女）的殘害。這樣說，不能算作悖理，但是不是真將《祝福》的思想意義把握住了呢？作者在創作時還有沒有更深刻的用心呢？如果我們讀得細一點，會發現有一個細節至關重要：作者為什么安排一個與祥林嫂階級地位一樣的女傭柳媽出場？而極為恐怖的精神折磨正是這位“善女人”莊嚴地“布施”給祥林嫂的，這又意味著什么？其后，祥林嫂便由自賤命蹇，自認“有罪”并虔誠地贖罪。這一細節難道沒有更深的旨意嗎？其實，《祝福》思想意義的深刻性通過這一細節得到充分體現。魯迅以超人的洞悉力發現了中國兩于多年來一直排鋪著吃人的筵席，有吃人的，有被人吃的，被吃者有時也在幫助吃人者吃人。這正是罪惡的反動統治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理對民眾虐殺的寫照。柳媽出于“善心”勸戒她的階級姐妹，其結果與“為虎作倀”毫無二致，這不光使作品的悲劇色彩更為濃重，而且最深刻地把社會痼疾與民眾病態的心靈揭示出來了。

三、根據所選文章內容，提高學生閱讀理解的能力

（一）從文章作者入手

高中階段語文教科書中的現代文有著較強思想性，文章中都蘊藏了作者豐富的情感體驗以及深厚的文化底蘊。因而，想要更加深入地理解文章內容，就需要從文章作者入手。比如，在高中階段語文教科書中有一篇文章是《我的母親》，教師在講解這篇課文時，可以先介紹文章的作者老舍，在他母親去世接近一周年時，老舍先生才知道了這個消息，從而寫下了這篇文章。在閱讀過程中，學生往往被文章呈現的堅強、誠實的母親形象所打動，從作者語句中感受到了那種失去母親的痛苦。又如，有一篇文章是《我與地壇》，作者是史鐵生，在講解這篇文章時，教師可以先介紹作者的經歷，他由于腿疾的原因無法站立，從文章當中，學生能夠體會作者最初頹廢、孤獨的思想情感，從而有利于整篇文章的理解。

（二）從文章內容入手

文章內容是學生學習的材料，教師若能合理高效地加以利用，就能夠培養學生在現代文閱讀方面的綜合能力。這種能力涵蓋了學生理解文章的能力、篩選重要信息的能力以及分析總結能力等。只有在理解整篇文章的基礎之上，才能將這些題目做出來，學生在掌握文章主旨以及清楚文章語境后，才能夠深刻去體會文章的思想情感。

總之，進行高中語文閱讀方法創新，實現學生閱讀能力培養，符合新課程標準下高中語文教學的目標和要求，有利于推進高中語文與語文閱讀教學發展，具有積極作用和價值。