高職高專電氣自動化專業核心課的課程思政建設探索

鄧馥郁　姜友維

摘 要：結合高職高專的教育教學特點，從課題組負責的《工廠供配電技術》課程入手，對電氣自動化專業核心課的課程思政建設相關探索，并提出建議。

關鍵詞：課程思政;工廠供配電;電氣自動化;高職高專

“經師易求，人師難求。”——長期以來電氣自動化專業課尤其專業核心課，往往側重傳授知識要點和訓練技能，對專業課教學中價值引領的重視度和認識度還遠遠不夠。

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會中指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。這就要求所有高校教師都應充分發揮主觀能動性，不僅要參與到課程思政中來，而且還要思考如何做好課程思政。

一、電氣自動化專業核心課概況

電氣自動化專業在我國始于新中國建國之初，因其在工業中基礎地位牢固，就業領域覆蓋廣泛，全國各大高校都開設了本專業或相近專業。因此對電氣自動化專業核心課的課程思政探究對人才培養具有重要意義及推廣價值。高職高專的電氣自動化專業核心課包括《工廠供配電技術》、《PLC技術應用》等共12門理論及實訓課程。本文從課題組所負責的《工廠供配電技術》試點課程入手，對電氣自動化專業核心課的課程思政建設進行探究并提出建議。

二、電氣自動化專業核心課課程思政建設內容

（一）有機耦合思政教育，重構課程思政新體系

結合電氣自動化專業特點和學情分析，深入挖掘思政教育資源，在教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等各環節融入價值引領、職業素養、道德素養、人文素養等內容，構建耦合的課程思政體系。

（二）360°貼合職業需求，重建專業課程新標準

廣泛調研，分析產業轉型及技術升級，貼合產業特征和崗位需求，對學生在專業知識、職業道德、工匠精神等方面的認識和實踐進行全面、科學、多維度地評估，制定包含知識、能力和思政目標的全新評價標準。

（三）融合多種教學方法，探索素質教學新模式

加入信息化手段，融合案例教學、項目式教學、行動導向教學、模擬情境教學以及翻轉課堂等方式，激發學生學習興趣，實現真正的探究式學習，有效提升教學效果。

三、電氣自動化專業核心課試點課程思政建設案例

以《工廠供配電技術》試點課程為例，結合時事熱點，引入國際案例，講好中國故事。引導學生從聽到想，引發思考和認同。舉其中兩個小案例如下：

（一）在學習“常見電氣設備”這個模塊時，介紹西門子等國際知名電氣設備制造廠家的發展歷程，讓學生樹立榜樣意識和看齊意識。介紹正泰電氣等國內知名廠家取得的巨大進步，讓學生體會到我國改革開放后電氣行業所取得的巨大進步，進一步激發學生的愛國熱誠，產生民族自豪感和對民族品牌的信任度，引導學生塑造“大國工匠”的情懷和追求，同時也為學生未來的就業擇業提供更多參考信息。

（二）在學習“短路電流”模塊時，引入2003年“美國加拿大停電”事件，中國從未遭受如此重大的電力癱瘓事故，原因在于美國私有化的電力市場無法達到像我國電力系統這樣強大迅速的統一調度能力。再結合新冠感染肺炎全球疫情，對比中國和其他國家的管控措施、力度和不同結果，強化學生對社會主義制度的認同感，加深對“人類命運共同體”思想的理解，引導其管理好自己的思想和言行，努力成為優秀的社會主義建設者和接班人。

四、對電氣自動化專業核心課課程思政建設的兩點建議

（一）把握專業核心課課程思政建設的課時安排

電氣自動化專業核心課往往教學內容多、涉及面廣，課程思政建設還需有機融入思政元素，在課時的安排上面臨較大挑戰。教師需反復思考、合理設計教學環節，實現知識點與思政元素的融合和平衡，確保課程思政建設的質量。

（二）建立專業課和思政課教師聯合教研和培訓機制

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”，要建成一支由專業課和思政課教師共同構成的隊伍，定期開展聯合教研活動，由專業課教師主導、思政課教師把關，確保價值引領方向正確、用詞嚴謹。同時建議高職高專院校打通專業壁壘，為各專業課教師創造和增加系統接受思政相關培訓的機會，增強教師對課程思政建設的把控能力。

習近平總書記說“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生。”，電氣自動化專業核心課教師投身課程思政的探索和實踐正是回歸教育本質的有效方式，愿經過我們的共同努力，在言傳身教中實現潤物無聲，成為學生人生道路上的“大先生”，為中國制造培養出專業技能素養和思政素養兼備、自我價值與社會責任相統一的高素質技術技能型電氣人才。

參考文獻：

[1]習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話，2019.03.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政[J].中國大學教學，2019（9）.