淺談農村普通高中歷史教學如何提高學生探究能力

王華

摘 要：新高考重在培養學生的探究能力（即主動去發現問題、思考問題、解決問題的能力），而農村普通高中學生的學習起點低，最缺乏的也就是此“探究能力”，急需培養。本文就是以如何切實有效地培養農村普通高中學生的“探究能力”為目的，從“教師領悟新高考理念、提高專業素養”，“課堂用好材料、切勿濫用材料”以及“構建一套科學的、行之有效的課堂設問、答問模式”三方面展開闡述，其中對“構建一套科學的、行之有效的課堂設問、答問模式”作了重點闡述。

關鍵詞：農村普通高中;新高考;探究能力

普通高中《歷史課程標準》中明確提出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”由此可見，營造開放式的學習環境、培養學生的探究能力是新課程標準的重要目標之一，而此種“探究能力”可以理解成為是一種主動去發現問題、思考問題、解決問題的能力。筆者在一所農村高中任教十四年，學生的起點較低，其最缺乏的學習能力之一就是上述的“探究能力”，即絕大部分學生只會被動地聽老師講，被老師“灌”，沒養成主動去思考問題從而尋求解決的習慣，這與新課標的要求是格格不入的。根據筆者的教學實際，就如何提高學生的探究能力，筆者提出三個方面的意見。

一、教師本身要切實領悟新課改理念，不斷提高歷史教學中的專業素養

這是一個老生常談的問題，但這是培養學生探究能力的前提。只有老師具備了新課改的意識，具備了一定的專業素養，并且堅持不懈地在實踐當中去運用，才可能提高學生的水平。在面對新的教育理念時，我們一是要積極學習;二是要全面準確理解;三是要有科學批判精神，要學會“揚棄”，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。我認為領悟新課改理念關鍵是改變“重結論輕過程”的傳統歷史課堂教學問題。歷史教學如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞，論爭和比較，結論就很難以獲得，也難以真正理解，可以說，歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，學生在學習歷史的過程中，要獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。那么歷史教學必須就“結論與過程”相結合。準備把握到這一點，才能培養學生的探究能力，要不然何來探究？教師的專業素養的提高是提高學生探究能力的重要保證。

二、用好材料，培養能力，勿濫用材料

介于對高考“無材料不出題”的重視，在平時的教學中都非常重視材料教學，這是理所當然的。不論哪一類材料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求材料教學的方法。筆者認為，要提高學生的探究能力，材料教學選擇的材料要有針對性。選材料就像寫論文的論據，要有說服力。材料很多，選擇最能說明問題的材料。如果選擇的材料不能說明問題，則寧可不用。其次要精心設問，培養能力。對材料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞教學要求，根據學生年齡，設計一些高質量的問題來，從而激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。問題要啟發思考，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。當然，問題如若太難，學生會放棄思考;反之，如若過易，學生感到索然無味，沒有興趣。值得一提的是，農村普通高中的學生起點較低、閱讀理解能力較為欠缺，一定要考慮教學的量力性原則，過多地補充材料，結果加重學生的閱讀負擔，又使教學進度受到影響。

三、構建一套科學的、行之有效的課堂設問、答問模式是關鍵

眾所周知，教師日常教學的核心在于課堂教學的效率，所以培養學生的“探究能力”關鍵在于提高課堂教學的效率，也就是要上一堂“好課”。要在農村普通高中貫徹新課標的要求、真正培養學生的“探究能力”，必須要構建一套科學的、行之有效的課堂設問、答問模式，引導學生主動去發現問題、思考問題、解決問題。如何構建？筆者試述如下。

（一） 問題的來源及其設計

1.“課本本身之問”

“課本本身之問”即編寫者在課本當中設計的問題。勿庸置疑，最了解課本內容、特點的當數編寫者本人，其設計的問題最能體現新教材的特色。那么教師在組織自己的設問時自然要將“課本本身之問”作為最重要的問題來源之一。

2.“對課本知識點的概括、引申之問”

此種問題的設計目的在于引導學生通過思考問題而概括出課本內容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解。農村高中的學生的學習能力普遍比較差，概括、分析能力不強，如果要求其自己主動總結出課本的知識結構和基本知識點，難度頗大。所以教師應該要不時設計出一些適合課本內容特點的問題，引導其概括知識結構和基本知識點、分析史料和歷史現象，而不致于盲目學習。

3.“結合現實之問”

由于農村高中學生的學習自覺性普遍較差，自律性不強，上課時間一長容易走神甚至睡覺。所以教師在課堂上要想辦法運用多種手段，調動其學習興趣，關注課堂、關注課本、關注問題。而學生平時最感興趣的往往是其身邊發生的、能切身感覺到的人和事。因此筆者覺得每堂課上都應該盡量設計出一些結合學生生活實際的問題，以調動其思考的積極性。如在講述經濟史第1課《發達的古代農業》時，課本本身的內容是比較理論化、枯燥的，可以設計：“你覺得什么叫‘男耕女織？在你家里現在還是‘男耕女織嗎？你覺得在今天這種‘男耕女織的方式還能推行嗎？”。學生在課堂上回答積極，思維非常活躍，答案也是多種多樣，既加強了其對課本基本知識點的認識（“男耕女織”等知識點），也鍛煉了其思維能力。

上述三種問題（“課本本身之問”、“對課本知識點的概括、引申之問”、“結合現實之問”）在實踐過程當中不能割裂開來，往往是有機結合在一起的。當書上所帶的問題比較多時，則可多引用一些“課本本身之問”，反之教師自己則要多設計一些問題。目的都在于調動學生的學習積極性，引導其掌握課本的基本知識點，培養其分析、比較歷史事件的能力，鍛煉其開放性思維。這也充分符合新課程重在培養學生探究能力的特點。

（二）怎么問、提問方式

教師設問能否吸引學生，除了問題的內容本身以外，還與提問的方式大有關系。如果課堂上提問的方式呆板、單調，時間一長學生就會覺得膩煩無趣而走神，農村高中更是如此。

1.教師直接發問

這是最傳統的提問方式，分為兩種情況：一是向學生個體提問，叫其起身回答。教師叫學生起來答問，應該要走到其身旁，微笑注視予以鼓勵，不可面目生硬，遠遠觀望，不然學生答問的積極性肯定不高，下次也不會再主動舉手回答;其二是向學生集體發問。這種情況一為問題非常簡單，要學生集體作答的主要目的不在于獲得答案，而是為了調動氣氛，增強教師的親和力。教師直多一些激情來面對學生，讓學生感覺到老師對他們的重視。其次，教學中有不少難點，需要將問題分解才能講解清楚。這時的提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。第三，力求趣問。趣問指用形象語言創設問題情境，提趣引思，使無疑變有疑。例如講戰國時的貨幣，可發問：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，……這是發生在什么時代、什么地區的事？”這顯然比起“戰國時貨幣形態有幾種？”、“齊、趙等國貨幣的形態如何？”的問法要有趣得多。

2.學生向教師提問，教師釋問

培養學生自己去發現問題從而尋求解決的習慣，在課堂上教師就不能僅僅自己設問，而應該多創造機會讓學生自己去設計問題。每堂課開始時，都先布置學生閱讀課本，然后規定每一學習小組都要在看完書后根據課本內容提出一個問題，哪些小組的提問精辟到位，公開予以表揚。對于學生提出的問題，揀其中有代表性的公開予以解答，對于其他的問題和筆者一時比較難以回答的則在課后解答。如此實施以來，學生提問、看書的積極性大為提高，筆者釋問的針對性和實效性也增強，值得提倡。

3.學生間互相提問

與上述兩種提問方式相比，更能調動學生積極性、活躍課堂氣氛的莫過于學生間互相提問、答問了，這實際上類似于學生間的辯論。這種提問方式比較難于操作，可在專門的活動課使用。

（三）課堂答問模式的構建

（1）基本方式

學生的回答一般以學習小組為單位進行合作解答。具體如下：將每班的學生都分為若干個個學習小組，每一堂課都把每一小組的答問情況量化成具體得分（量化方法下述），讓科代表予以記錄，小組間互相競爭以調動其參與的積極性。

（2）具體操作過程

對于簡單的、只是概括課本基本知識點的問題予以直接點名回答，小組間依次進行，且不準討論，必須獨立回答。每答對一題加一分，凡有兩次答錯或不答者扣一分，睡覺、搗亂者扣一分;凡難度較大或無標準答案、讓學生自由發揮之題則讓小組成員間合作、討論作答，只要言之有理均可加一分，回答特別精彩者則另為加分。以上加分、扣分情況均讓科代表予以記錄、累記。

（四）獎勵、懲罰機制

要調動學生積極地思考、回答問題，除了設問、提問的技巧外，必要的獎勵和懲罰措施也是不可少的。因為學生大多數畢竟是未成年人，受其這個年齡段所具有的爭強好勝的性情影響，大都強烈地以受表揚為榮、以挨批評為恥，其所做的每一件事都希望得到人家的關注、贊揚，回答問題也是如此。所以教師應該針對學生的答問情況，制定一套比較科學的獎勵、懲罰機制來充分調動學生積極性，鼓勵、促使其想答、多答、答好。可制定機制如下：

1.將課堂思考、答問情況作為其平時成績的主要量化參考依據，由科代表在期中期末時統計出的每小組的得分數據來測定，并反復跟學生交待清楚，使其明白答問成績對于平時成績的重要性。

2.每堂課開始時，都公布上堂課答問成績前三名的學習小組予以表揚，批評一題未答及其上課睡覺、搗亂的小組。

3.一學期分兩次（期中和期末）對每個學習小組的得分情況予以累積、統計，對第一名的學習小組發獎狀及其獎品予以獎勵，并公布排名最后的學習小組。

實施新課程教學幾年來，面對新課標的高要求和所教學生低起點的現實，筆者確實感想多多、困惑多多，唯有在日常的教學當中以切實提高學生“探究能力”為目標，不斷思考、不斷學習，不斷實踐，在新課程改革的浪潮中探索前行。

參考文獻：

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[4]鐘啟泉，崔允漷著·《新課程的理念與創新》·北京：高等教育出版社，2003年07月.