小學數學教學中培養學生動手實踐能力及時評價方式的探索

羅敏翾

摘 要：對于小學數學教師來說，對于學生的教學要結合心理特點，在教學過程中不能只讓學生簡單記憶知識點，要注重邏輯思維能力的培養。其中，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。因此，教師應把班級分成幾個小組，讓學生自覺探究知識的全部過程以及過程中遇到的各種問題，并把即將講到的知識點和所學的知識點與實踐活動結合在一起，以他們學過的知識點、真實的經歷和經驗為參考，增強學生探索數學新知識的能力，激發他們對現實生活中每一個對象的好奇心，讓每一位學生有提出思考和探索的機會，養成主動探索的習慣，對學生實踐能力做出綜合的評價，為學生提供機會和默契，在探究的過程中，教師要對學生有耐心，不要打擊學生的自信心，引導學生主動探究。

關鍵詞：實踐能力;實踐活動;小學數學教學

從當代社會發展的趨勢來看，數學社會化的時代正在到來，社會呼吁提高學生實踐動手能力，實踐動手能力對于學生尤其是小學生來說是一種考驗。這種實踐能力不僅可以讓學生接觸到新知識，而且還能開闊視野。培育學生的動手實踐能力和創新意識，是教師更應該去遵守執行的，在這種實踐的模式下，能夠培育學生的自我創新意識和團隊合作能力，有利于學生在學習數學的過程中全面發展。

一、實踐能力的內容和表現形式

在實踐能力這一理念提出后，要學會把動手實踐能力的培養應用到小學數學教學中，讓學生在學習的過程中能夠有實踐意識和團隊能力。通過一系列的探討和了解，我們得出一個結論，在教學過程中學生的實踐能力主要體現在學生根據已學的數學知識和經驗來解決現實生活中的數學問題。那么教師在教學時，應根據學生的日常生活，來進行進一步教學，從而提升學生對現實生活的樂趣。教師在教學過程中要將實踐活動貫穿于教學活動中，這樣一來學生實踐活動的形式變得多樣化。從而使學生學會用數學的眼光去觀察世界，用客觀的眼光去觀察事物，用數學的方法去處理身邊的問題。

二、在小學數學課堂中培養學生實踐能力的策略

一些教師在以往的教學過程中只是重視數學知識的教學，而很少關注數學知識與學生實際生活有哪些關系，這樣學生不能夠將知識運用到實際生活中。長此以往，學生就感受不到學習給他們帶來的興趣，就會對學習很厭惡，這對培養學生的實踐能力不利。例如，在教“10”的過程中，為了幫助學生更好地接受相關的知識點，教師可以用手拿起10支筆，讓學生觀察兩只手分別有多少支筆，如左手有6支，右手有4支，那么得出結論6加4等于10，這樣老師就可以將學生分成小組來進行實踐，每個小組分別找10個物品進行相互提問，舉一反三，這樣學生不僅實踐能力得以提高，還清楚地認識到10的由來，在這樣的實踐中不僅能夠吸引學生進行學習，老師課堂質量也得到極大的提升。在學生討論完之后要適當做出記錄，及時做出評價，評價的內容不僅是每個小組的學習狀況，也包括學生的學習態度。有的學生理解問題比較慢，因為接觸的家庭環境和周圍事物不同等，對這些學生要及時地表揚評價，激起學生對學習數學的興趣。所以教師對學生的及時評價和評價方式也對學生的學習態度尤為重要。

三、動手實踐能力及時評價的方式

對于學生能力的評價往往是教師在每周開會時進行的，一些教師只注重學業成績，并沒有對學生的日常表現進行衡量。教師要注重對學生的引導，比如可以安排學生獨立動手完成簡單的小實驗。教師關注實驗過程中的指導，給予充足的實驗探究時間和空間。這樣一來實驗課既體現了“好玩”，又讓學生在活動中體驗到了學習的樂趣，增長探究能力，獲取科學知識，可以最大限度地提高學生的動手能力，有利于學生的綜合發展。同時，教師一定要對學生各方面的能力做出客觀公正的綜合性評價。

總之，教學的實踐能力和評價方式讓學生體會到，在日常的教學過程中培養學生的實踐能力，就要將學習更好地融入生活情景中，強化學生對數學的應用意識和自我評價能力，讓學生的實踐和評價各方面共同發展，要懂得學習數學知識和運用數學知識，達到進一步培養學生實踐能力的目的。

參考文獻：

[1]石光清，房芳.在小學數學教學實踐中學生能力的培養策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：165.

[2]徐寶存.實踐出真知：小學數學教學中學生實踐能力的培養[J].中國農村教育，2019（32）：68.

[3]折宏圖.小學數學實踐活動教學現狀及策略研究[J].課程教育研究，2019（45）：138-139.