追求高效課堂 實現和諧發展

田鵬

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有經驗的教師，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學”。追求高效課堂是一個教師不斷研究的過程，更是一個實現師生和諧發展的過程。筆者就高效課堂的操作層面從兩個方面予以闡述。

一、達成高效課堂的基本條件

1.科學確定學習目標

針對“高效課堂”所追求的價值取向，不斷進行課標學習，弄清所教學段的知識體系以及教學內容、教學重難點等。只有掌握了新課標的底線要求，才能夠準確定位教材，靈活運用教材，科學確定學習目標。

2.合理確定學習梯度

根據學生認識水平和接受能力，處理好知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標三者之間的關系，使絕大部分的學生能夠當堂較好地達成能力訓練要求。總體上說，要達成的學習目標要確定在略高或平行于學生發展區。處理好共性學習與個性學習的關系，既要達成既定的學習目標，又要體現學生個性化學習目標的解決。換言之，一定要處理好課前預設與課中生成的關系。

3.優化嚴密的課堂結構

這里有兩層意思：第一層，課堂教學要有很強的層次感和節奏感，課堂結構要充分體現“教師主導，學生主體，訓練主線”的思想。第二層，課堂結構要豐富嚴密，要有師生、生生的多向互動。這種師生、生生思維互動的信息要強弱交替，尤其是重點內容學習，其信息對學生的思維刺激程度最強烈。

4.準確把握課堂容量

課堂教學容量要以“科學適量”為原則。容量太小易浪費學習時間，容量過大易產生困倦心理。所以要盡量考慮學生的接受能力，盡可能采用現代化教學手段，讓學生在“吃好”的基礎上“吃飽”。

二、達成高效課堂的必備要素

1.營造良好的課堂教學氛圍是高效課堂的動力

營造良好的課堂氛圍，給學生盡可能地提供一個和諧輕松的學習環境，盡可能地提供一個廣闊的思維空間，讓他們在不知不覺中完成學習任務。具體來說，和諧的課堂教學氛圍就是學生在教師有計劃、有梯度、有意識的引導、輔導、指導下，其學習思維有張有弛，其學習節奏不緊不慢，其學習行為安全有序，其學習信心不斷釋放。

2.選用正確的評價方式是高效課堂的潤滑劑

課堂教學中，正確的評價方式應該有“實時、真實”的特點。實時的評價就是要求老師隨著學習進度的推進，捕捉學生解決問題時的發言、思考、思路等信息閃光點，及時予以肯定，增強學生的學習自信心，激勵其學習行為和思維繼續往縱深發展。真實的評價就是教師不能過多地、輕易地、隨意地評價學生的某個學習行為或結果，不能對學生的錯誤行為或錯誤結果含糊其詞、模棱兩可。不真實的評價學生，不能對學生產生激勵作用，容易導致學生形成應付、搪塞的壞習慣。正確的評價方式應該是在保證實時真實的前提之下的鼓勵性評價，針對學生迸發出來的思維特點，表達出來的思想觀點，呈現出來的行為表現，表明自己鮮明的觀點。

3.設計精彩的導入是高效課堂的良好開端

有人曾經這樣說過，成功的教學不需要強制，而要竭盡全力激發學生的學習興趣。的確，濃厚的興趣是學生學習的動力和源泉，有了它，學生就可以主動地、熱情地汲取知識的能量來提升自己的能力，極大地提高教學效果。因此，教師要精心設計精彩的課堂導入，讓學生對即將學習的新知識產生濃厚的興趣并充滿求知欲。

4.精講精練是高效課堂的重點

高效課堂教學中的精講精練就是要做到講練結合，反對以老師的講代替學生的思考，代替學生的練習。在學生對新知識和新內容認知結構的構建過程中、在學生對解決問題基本策略形成提煉的過程中，都要多引導學生積極參與思考、表達，老師要及時有效地給予反饋與調控，提高問題講解的針對性和有效性，將繁瑣問題簡單化，抽象問題形象化，設計由簡到難的階梯形練習，讓學生在學習過程中得到感受、認同和內化。

5.精彩的學習過程是高效課堂的核心

高效課堂不僅關注教師主導地位的發揮，更關注學生主體地位的落實。老師主導地位的發揮主要表現為學習過程中老師對學生的引導、指導的廣度和深度，而學生主體地位的落實主要看學生的學習狀態是不是能充分體現“自主性、探究性、合作性”這三個特征。首先，學生學習的自主性，要看學生的參與狀態、參與形式、參與時間及參與效果。其次，學生學習的合作性，要看學生是不是懷有積極的熱情，主動接受來自多向、多樣、多邊的信息聯系和反饋。最后，學生學習的探究性，要看學生是否敢于、善于質疑，是否敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題。因此，學生采用什么樣的學習方式用何種狀態投入學習過程中，直接影響學習的效率和效果，決定一節課的成敗得失。

綜上所述，高效課堂的建構一方面來自老師有效的研修和課前的精心準備，來自老師課后的自我反思。更重要的是來自課中老師對課堂結構的調整，最佳教學途徑的探究，學生學習方式的優化指導。從而讓課堂上的四十分鐘保證全體學生高效參與、高效思考，產生最大的效果。