農村小學數學高效課堂教學初探

何梅娟

高效的數學學習活動應該是在有效的數學學習活動基礎上的教師教學方法和學生學習方式的再改進和再整合。打造農村小學數學高效課堂，就必須充分發揮農村小學的師資優勢及學生認知規律，結合數學學科特點，構建切合實際的課堂教學模式。

一、導入與目標

遵循“與學生生活經驗和認知特點”的原則，從農村小學生的生活經驗和已有知識背景出發，通過學生熟知的語言描繪、形象具體的實物演示、豐富多彩的多媒體畫面、音響、視頻等手段創設出數學情境。激勵學生根據情境提出數學信息，發現有價值的數學問題并提出問題。

二、自學與生成

課前利用小黑板將學習目標寫在上面，然后根據學生在導入環節提出的數學問題，老師予以歸納總結，將課前老師確定的預設學習目標和學生在導入時發現的數學問題所生成的學習目標合二為一。同時明確要學習什么具體內容，要用多長時間完成任務，如何進行有效檢測等，并指導給予學生自學的思路和方法。這一環節的學習目標和自學要求的呈現，都要符合學生年齡認知的特征，以激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。

三、討論與展示

1.學生自主學習

這一環節遇到的實際問題是：不可能每個學生都有自學的能力和掌握有效的學習方法，所以這一環節老師的引導和指導就顯得非常重要。老師提示學生自主學習的方法可以讓“學生看書思考”，還可以是“沿著教材提出的問題找答案”，也可以是“靠已有經驗”，更可以是“疑難問題做批注”。這樣不僅給了學生個體充足的思考時間和空間，為下一步教學打下堅實基礎，而且可以讓學生養成善思善學的良好習慣。

2.組內合作交流

在學生上一環節自學的基礎上，小組成員內交流各自找出來的重點和不懂不會的問題，成員之間就自己的重點和遇到的問題互相質疑、解疑，把沒有解決的簡單問題說出來，復雜問題記下來。每個學習小組內要形成對學習問題的初步共識，并且得出結論。在執行小組內合作學習這一環節時，教師要善于創設便于學生思考的各種情境，想方設法激發學生的動腦欲望，讓他們逐步形成動腦、動口、動筆的良好習慣，在小組合作中也敢想、敢做、敢說、敢錯，與此同時要培養他們內部合理分工、密切合作的習慣。

3.小組匯報

每個學習小組派學習水平中等的代表或原位或上臺向全班匯報組內學習的思維過程和得出的結論，老師鼓勵學生提出對問題的不同看法和不同想法，引導學生盡可能發散思維。各小組通過互相聆聽、互相爭論、互相匯報，以達到把“小組的認知結果轉化為全體共同的認知成果”的目的，以便學生加深對知識的梳理和理解，糾正小組及全班全局性的錯誤，培養學生歸納、概括的能力。

四、鞏固與補缺

“精講多練”是小學數學課堂教學中經常采用的重要教學形式。“精講”不言而喻，就是要少講而要講到點子上，不能面面俱到或事無巨細;“多練”不僅僅是對練習數量的要求，更多的是在質量上的要求。這里要強調說明的是：這一環節的小組合作學習，一方面要擴大學生學習的參與面，提高學生的參與率，同時要考慮每個學習個體做題的正確率。這就勢必要在平常的課堂練習上，采取同組內互相評改、互相訂正、互相探討、互相交流方法等形式;另一方面也是實施分層教學的有效而重要的形式，從而保證了練習的有效性。無論是任何時候學生出現的質疑、解疑的過程，都可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的鞏固。

五、總結與評價

經過前面幾個階段的學習，學生對所學內容有了比較深刻的認識和理解。首先，這一階段再讓學生去細讀、研讀教材，讓學生做小結：“這一節課里知道了什么或懂得了什么或學會了什么或有什么收獲”，從而促進知識的進一步內化與積淀。有時候小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生還是能正確地概括，即便產生“只可意會而不可言傳”的現象，只要經常進行有目的的課堂小結，就可以提高學生的分析、概括、歸納、分類等邏輯思維能力。其次，這一階段要采用多種形式的訓練，力爭使每一個學生都有發言或發表看法的機會，讓學生把自己的思維過程說出來，使學生產生愉悅的感覺從而有成就感。最后，老師要高度概括本節課的知識要點和學習方法，點評學生本堂課經過親身體驗而得來的結論，激勵表揚課堂中表現較好或突出的學生。

六、檢測與強化

當堂檢測環節不可缺。檢測既是對一節課的一次系統而完整的總結，又是對一節課學習目標達成情況的檢查，也是老師對一節課教學效果的權衡。因此，檢測題目的設計要緊扣學習目標和學生的疑難點，要符合由易到難的認知規律，要有很強的可檢測性，從而為下一節課做好鋪墊和基石。

總而言之，以上六個環節，在實際課堂教學操作中并不是一成不變的機械照抄照搬，老師應該根據自己平時教學的經驗，教材內容的特點、學習目標的難易程度和班級學生的實際，靈活加以運用。