初中體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的研究

王玉恒

摘 要：隨著新課標的出臺，體育教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的地位有所提升。社會要求學(xué)生有足夠的體育能力，這就需要增強教師改善教學(xué)方法的意識。在初中階段，學(xué)生對體育教學(xué)的積極接受態(tài)度將影響教師的教學(xué)效率。體育教師需要在教學(xué)中使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，幫助學(xué)生積極投入體育訓(xùn)練中，從而高效達到體育教學(xué)目的。從分組教學(xué)的角度入手，探究初中體育教師如何運用分組模式進行教學(xué)，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué);分組教學(xué);教學(xué)模式

一、合理分組，提高分組教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的體育課堂中，學(xué)生的小組劃分規(guī)則較為單一，部分學(xué)生的體育訓(xùn)練需求沒得到滿足，訓(xùn)練強度過大使得學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心態(tài)被激發(fā)，使得學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中對體育訓(xùn)練的接納度不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為方便學(xué)生的管理，而選擇男生一組、女生一組的分組方式，但在這樣的分組方式下，教師采用的訓(xùn)練方案仍然相同，導(dǎo)致部分女生達不到體育訓(xùn)練要求，影響教師訓(xùn)練任務(wù)的布置。此外，單一分組和單一任務(wù)的布置，使得教師與學(xué)生在課堂中缺少互動，學(xué)生與學(xué)生間的互動次數(shù)也不多，導(dǎo)致課程單獨存在，不利于教師開展體育教學(xué)。因此，作為教師，應(yīng)該合理地分組，并且根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的情況，調(diào)整訓(xùn)練方案，這樣才能提高分組教學(xué)質(zhì)量。

比如，體育教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練需求和平常對學(xué)生的體育技能觀察，從學(xué)生的身體素質(zhì)出發(fā)，合理地分組。通過這樣的分組方式，教師在教學(xué)時可以實現(xiàn)多樣化教學(xué)，對身體素質(zhì)較差的小組減輕訓(xùn)練任務(wù)，對身體素質(zhì)較好的小組增加訓(xùn)練任務(wù)。這樣的方式能確保小組成員都被安排基本的體育訓(xùn)練量，在接受體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過完成任務(wù)，掌握基本的體育技能，達到體育教學(xué)目的。這樣的分組方式和教學(xué)方式不會給學(xué)生帶來過多的體育負擔，在一定程度上活躍了體育課堂。

二、利用分層評價方式，增強學(xué)生的體育能力

在教學(xué)中，教學(xué)評價根據(jù)評價對象的不同，分為自我評價、學(xué)生間互相評價和教師評價，利用學(xué)生的體育分組，通過這三種方式的運用，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解個人在學(xué)習(xí)時存在的不足，能分別從體育課程的投入角度和體育技能的掌握程度，分析自己存在的不足和收獲。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體育課堂中有更強的參與感。

比如，教師在實際評價時，可以先讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)和體育技能的掌握進行總結(jié)和評價，再組織各組成員，就小組內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚，通過這樣的方式，增強組內(nèi)成員的互動。由于教師在教學(xué)時可關(guān)注的學(xué)生較少，不如組內(nèi)成員關(guān)注得細致，引導(dǎo)組內(nèi)成員對小組內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚，一方面可以增強學(xué)生的自信心，從而積極參與體育課程學(xué)習(xí)，另一方面也可以幫助教師了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師改變教學(xué)方案和改進教學(xué)舉措。

三、詳細掌握學(xué)生情況，對其進行深入指導(dǎo)

雖然在教學(xué)中選擇分組教學(xué)的方式，但對學(xué)生的整體情況和個體情況都必須進行了解，這樣才能在教學(xué)時掌握教學(xué)的重心，提升體育教學(xué)的效果。由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異，在教學(xué)時，教師并不能保證全體學(xué)生積極參與，也不能保證學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。作為教師必須掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的體育能力和體育態(tài)度，對其進行深入指導(dǎo)。同時，在整個分組教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進行互動，通過學(xué)生間的互動和教師與學(xué)生的互動共同拉近學(xué)生與體育課堂之間的距離，以強化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的體育能力。

比如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該巡視各小組的體育活動情況，及時對學(xué)生的體育動作進行糾正，發(fā)現(xiàn)小組活躍性較低的情況，及時進行糾正和指導(dǎo)。通過這樣的方式，讓學(xué)生在分組活動中、在教師的監(jiān)督下，重視布置的體育訓(xùn)練任務(wù)，通過認真完成訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生掌握體育技能，增強學(xué)生的體育技能。

總而言之，在初中體育教學(xué)中引入分組教學(xué)模式，能一定程度上改變學(xué)生對體育課程的消極態(tài)度，教師更容易開展教學(xué)工作。作為體育教師，必須將增強學(xué)生的運動能力作為教學(xué)目標，在教學(xué)中積極貫徹新課標教學(xué)要求，使用創(chuàng)新型教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。同時，作為體育教學(xué)的實施者，需要重視教學(xué)中存在的問題，在缺少資源的體育教學(xué)領(lǐng)域，通過個人教學(xué)經(jīng)驗的積累，為體育教學(xué)提供最佳教學(xué)方案，提高學(xué)生在體育課程上的參與度，在整個課程體系中，提升本學(xué)科的教學(xué)地位。

參考文獻：

[1]張文帥.分組教學(xué)法在初中體育課堂中的有效開展[A]. 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）[C]，2019：206-207.

[2]漢祥偉.“友伴群體”組織形式在初中跨越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]蘆莉娜.新課程標準下初中體育分組教學(xué)的新模式[J].科技信息，2010（26）：298-299.