初中英語(yǔ)“漸進(jìn)式”寫(xiě)作探微

張玲

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但還是有很多學(xué)生難以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生不自信的心態(tài)。為保證英語(yǔ)教學(xué)的順利完成，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)寫(xiě)作的地位，采用“漸進(jìn)式”的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。從“漸進(jìn)式”寫(xiě)作教學(xué)著手來(lái)談?wù)勅绾翁岣叱踔猩挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);漸進(jìn)式;寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)是人類(lèi)交際的一種方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。許多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)讀自然會(huì)寫(xiě)，但也是這樣的想當(dāng)然讓學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力。為緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，筆者認(rèn)為教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，逐漸鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、從閱讀到仿寫(xiě)

人類(lèi)的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，寫(xiě)作也不例外，想要學(xué)生建立對(duì)于寫(xiě)作的熟悉感，教師可以利用教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材仿照課文模板進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 2 meet you in Beijing”的Email的時(shí)候，筆者就會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)觀察Email是怎么樣的格式。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Email的格式和Letter的格式基本相似，都是先有一個(gè)“Hi ××”或者是“dear ××”，然后另起一行寫(xiě)的是正文，倒數(shù)第二行會(huì)寫(xiě)祝福類(lèi)似“best wish”或者是“your friend”，最后寫(xiě)上署名。

通過(guò)讓學(xué)生觀察總結(jié)的方法讓學(xué)生掌握了信件寫(xiě)作的基本套路。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一旦看到“Email”“Letter”等關(guān)鍵詞就知道自己應(yīng)該如何掌握格式。除此之外，仿寫(xiě)不僅只是仿寫(xiě)格式，還可以仿寫(xiě)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 14 Jennys school life”時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，將課文改寫(xiě)成符合自己生活的作文。有些學(xué)生就會(huì)在課文上稍微修改，例如“Hi！Its Jenny again！”學(xué)生就會(huì)改成“Hello，Hi！Its Mary again！”“I go to school in Edmonton， Canada.”會(huì)改成“I go to school in Hebei，China.”

這樣的仿寫(xiě)就是符合實(shí)際情況且不容易出錯(cuò)的作文形式，若是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不知道如何寫(xiě)，但是如果背誦課文可以適當(dāng)改變，學(xué)生的作文水平也可以算得上中等偏上了。

二、從仿寫(xiě)到創(chuàng)作

模仿是寫(xiě)作的初級(jí)階段，可以幫助學(xué)生建立對(duì)寫(xiě)作的自信心，但學(xué)生若是一直模仿他人，只會(huì)造成寫(xiě)作類(lèi)型千篇一律，難有出彩奪得高分的亮點(diǎn)。因此當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握各種文體的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作。具體可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行。

1.加強(qiáng)詞句練習(xí)

“不積跬步，無(wú)以至千里”，沒(méi)有基礎(chǔ)詞句的練習(xí)，學(xué)生難以提高自身寫(xiě)作能力。因此教師在習(xí)作課堂中多講解一些詞句練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握加分詞組和句式。例如，“that從句”“by the way”“by the time”等連接詞后應(yīng)該接什么句子等，都需要學(xué)生有一定的了解。因此在學(xué)習(xí)這些短語(yǔ)和句式的過(guò)程中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生利用這些單詞或者詞組造句，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些短語(yǔ)的印象，并能夠在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。

2.加強(qiáng)限時(shí)練習(xí)

很多學(xué)生回家寫(xiě)的作文的質(zhì)量較高，而測(cè)驗(yàn)時(shí)作文質(zhì)量普遍較低，主要是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將作文寫(xiě)好或者是構(gòu)思好。因此想要學(xué)生在考試中拔得頭籌就應(yīng)該加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維敏捷度以及對(duì)待考試壓力的心態(tài)調(diào)節(jié)能力。由于課堂時(shí)間有限，筆者經(jīng)常選擇一個(gè)主題要求學(xué)生限時(shí)寫(xiě)一段話，或者是利用某個(gè)單詞造句。這樣的形式可以緩解學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)篇作文的壓力，也不會(huì)占用太長(zhǎng)的課堂時(shí)間。

3.加強(qiáng)小組合作

思想是通過(guò)碰撞交流而不斷進(jìn)步的。想要學(xué)生懂得如何創(chuàng)作，教師就應(yīng)該多給學(xué)生思想碰撞的機(jī)會(huì)，小組合作就是一種比較好的“制造火花”的機(jī)會(huì)。筆者有時(shí)會(huì)讓學(xué)生互相批改對(duì)方的作文，找出時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，或者句式不對(duì)的地方。讓學(xué)生能夠在批改作文的過(guò)程中自省，了解自己的不足，并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。有時(shí)也會(huì)布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生小組討論可以采用哪些題材來(lái)寫(xiě)作文。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 18 teaching in China”的時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)“One day when you grow up， what will you write to your mother？”這一句話來(lái)寫(xiě)一封信，讓學(xué)生小組討論。有些學(xué)生就會(huì)開(kāi)始角色設(shè)定，例如自己是一名醫(yī)生，最近很忙，告訴母親要照顧好自己;有些學(xué)生則認(rèn)為自己應(yīng)將旅游中的所見(jiàn)所聞告訴母親。

這樣的小組合作形式可以幫助學(xué)生更加完整地將作文完成，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)、參與英語(yǔ)寫(xiě)作。

英語(yǔ)單詞需要一個(gè)字母一個(gè)字母地拼寫(xiě)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。教師要懂得“一口吃不成一個(gè)胖子”的道理，先讓學(xué)生懂得什么是寫(xiě)作，再逐步想辦法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，與此同時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累素材、多加練習(xí)。如此才能有效緩解教師的課堂作文教學(xué)壓力，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，做到學(xué)生愛(ài)習(xí)作、會(huì)習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.循序漸進(jìn)培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（20）：37-38，51.

[2]陸志娟.循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)：淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）：44.

[3]謝順榮.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].寫(xiě)作，2007（22）：10.