尋回教學目標放在教師心中

張茂林

摘 要：在當今的教學中，一些教師為了完成教授任務，在教學中持敷衍態(tài)度，這使得教師在對學生進行教學時，往往偏離了教學目標。若想改變這種狀況，教師應該從教學目標出發(fā)，以引導者的身份對學生展開教學。其中，課堂提問作為一種有利于師生互動的教學手段，教師應該給予重視。因此，對課堂提問進行研究，有效優(yōu)化課堂提問，增進師生互動，從而完成教學目標。

關鍵詞：教學目標;課堂提問;有效性;反思

在當今初中數(shù)學的教學中，一些教師只是為了完成課本的任務開展教學，并未真正從教學目標出發(fā)，對學生進行教學。一些教師在網(wǎng)絡教學過程中暴露出了許多問題。例如，一些教師直接通過錄播的方式，讓學生自己看錄播教學視頻學習。這種教學方式缺乏師生互動性，使得學生被動進行學習，學習變得枯燥，失去學習的動力，課堂提問這種促進師生互動的教學方式就突顯出了作用。因此，本文對如何進行有效的課堂提問進行探討。

一、課堂提問的意義

在初中數(shù)學的教學中，課堂提問作為一種能夠促進師生進行互動的教學內(nèi)容，有著重要的意義。首先，在教學活動中，課堂提問可以用來檢測學生對所學知識的理解與掌握。教師通過聆聽學生的答案，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足，從而有針對性地對學生進行指導，讓學生更好地掌握所學知識。

其次，教師通過課堂提問的形式進行教學，能夠?qū)W生的注意力集中到課堂問題上，使學生自主參與到課堂教學中，更好地掌握所學知識。除此之外，教師通過課堂提問，讓學生進入瞬間思考的狀態(tài)，讓學生充分利用所學的知識和經(jīng)驗對問題進行分析，從而解決問題[1]。

二、初中數(shù)學課堂提問策略

（一）有目的性地進行課堂提問

在初中數(shù)學授課中，教師應該帶有一定的目的性對學生進行提問。授課中所提的課堂問題，都應該圍繞初中數(shù)學教材的具體教學要求。此外，提問需要與實際的具體事情有所聯(lián)系，提問還要層層遞進，難度系數(shù)要適中，否則將淡化課堂提問在教學中的積極作用。如此一來，學生一方面可以對所學知識有個系統(tǒng)且全面的掌握，另一方面又可以將所學知識運用到實際生活中，從而達到教學的目的。

（二）面向全體學生進行課堂提問

教學是面向全體學生的，教師在課堂提問時不應該只針對部分學生，而應該面向全體學生。在教學中，一些教師傾向于向某些成績比較好的學生進行提問，而忽略了一些成績較差的學生。這樣一來，不僅不利于教師教學的開展，而且使得部分學生不能夠很好地掌握所學知識。在對學生授課時，教師應該均等地將回答問題的機會分給聽課學生，使全部學生都參與到課堂的討論中，在探索與思考中不斷進步。

同時，授課教師應該設定不同難度系數(shù)的問題，根據(jù)學生的具體情況，由易到難遞進式地向?qū)W生提問。對于一些基礎較弱的學生，教師在提問時，應該提一些難度系數(shù)較小又需要進行一定思考的問題，以此使其參與課堂，增加其學習的興趣。而在課堂提出的一些難度系數(shù)較大的問題，可以讓基礎好的學生先回答，讓其在對所學知識深入理解的同時，為基礎較為薄弱的學生帶來一些解決問題的思路，推動其對問題進一步理解，使學生共同進步。

（三）課堂提問要有生成性

在初中數(shù)學的教學中，課堂提問的問題分為兩種，一種是在課前已經(jīng)準備好的，在授課的時候教師可以根據(jù)這些問題開展教學。而另一種則是教師在教學中通過聆聽學生的回答產(chǎn)生的。由此可見，教師不僅要善于從學生的回答中生成新的問題，而且在備課時應該多準備一些可能在教學活動中會生成的問題。備課準備的問題要能夠引導學生進行主動創(chuàng)造[2]。而對于那些在課堂中新產(chǎn)生的內(nèi)容，教師應該要經(jīng)過靈活處理后再進行提問。通過這種有利于師生互動的提問，學生更好地掌握了知識，教師更好地完成了教學目標。

（四）課堂提問要有發(fā)散性

課堂提問要求所提的問題具有發(fā)散性，讓學生能夠依據(jù)問題從一點向多點延伸。教師在對學生進行授課時，提出的課堂問題要有延展性，這樣可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而引導學生在不斷的探索思考中分析解決問題。這樣一來，在一定程度上學生的思維能力和探索能力將會有極大的提升。在初中數(shù)學教學中，教師可以對問題進行拓展，圍繞問題深入分析，使學生在不斷思考中解答一系列問題，提升自身的創(chuàng)新能力，進而可以更好地完成教學目標。

在初中階段數(shù)學課程的教學中，教師應該基于課程的教學目標，將有效的課堂提問運用于教學中。根據(jù)學生的具體情況，有效地進行提問，活躍課堂氣氛，讓全體學生都參與到課堂中。讓學生在這種師生互動的提問中不斷開動腦筋，不斷思考，不斷探索，不斷進步。只有這樣學生才能更好地掌握所學知識，教師才能夠更好地完成教學目標。

參考文獻：

[1]謝余波，張志華.關于中學數(shù)學課堂提問有效性的調(diào)查研究[J].湖北科技學院學報，2018（5）：159-162.

[2]謝桐英.初中數(shù)學課堂提問有效性的研究[D].海口：海南師范大學，2015.