“古”“今”碰撞深度教學古詩詞

陳巧文

摘 要：對于小學生來說，學習古詩詞最大的障礙就是“距離”。古詩詞脫離時代、立意較高等特點使小學生學習古詩詞比較困難，影響學習的積極性。社會發(fā)展日益現代化，現代科技走進生活，以“新穎獨特”對小學生有著巨大的吸引力。在教學中，有意識地使兩者碰撞，消除古詩詞的距離感，古今聯通，可以讓小學生走近古詩詞，深度學習古詩詞。

關鍵詞：古詩詞;深度學習;配音軟件;信息技術

一、配音軟件，深度誦讀古詩詞

《語文教學通訊》主編裴海安曾提出：古詩詞教學提倡“三個堅持”，一要堅持反復的誦讀，二要堅持領悟大意，三要堅持熟讀背誦。這正體現了古詩詞教學重點讀通、讀順、讀懂，熟讀成誦，從而內化積累運用。然而，我們日常的教學在讀古詩詞的形式上大多局限于學校內、課堂內的誦讀。教學多樣化是成功實施深度學習的關鍵。

（一）激趣展示，走進誦讀

心理學研究表明，6～13歲是兒童記憶學習的黃金時期，是兒童語言文字學習的最佳時期。從小教導兒童誦讀經典古詩詞，不僅符合兒童學習的規(guī)律，還有利于他們打下深厚的語文底子。配音秀軟件中有著大量高質量的詩文誦讀音頻，這些優(yōu)質音頻情感把握到位。選擇一款合適的配音秀軟件，引導學生傾聽名家朗誦，從朗讀輕重快慢中去體會理解。小學生正處于模仿能力最強的階段，跟著名家學習誦讀，把握節(jié)奏，在朗讀中感悟。配樂、配圖不僅讓古詩文鮮活起來，更是對古詩文的多次理解。學生在激活內在的學習情感后，還要深入體驗學習過程，經歷學習過程的快樂，讓學習真正發(fā)生。讓學生也加入“秀一秀”大軍，錄制自己的誦讀音頻，在班級群里打卡，日積月累，轉發(fā)朋友圈獲得點贊，激發(fā)學習熱情。開展班級配音秀比賽，展示自我。不得不說，用配音秀軟件這一現代教學手段輔助教學，突破古詩詞傳統(tǒng)教學中單調、枯燥的教學過程，為古詩詞教學開辟了新的天空。

（二）增量減負，深度誦讀

日常古詩詞的拓展，常開展“主題式誦讀”，著力挑選組合誦讀的古詩詞。如依據節(jié)日、季節(jié)以及與語文教材相配合等因素加以綜合，或者以隨文拓展古詩詞等方式展開。這些模式的誦讀活動雖然有收獲，但實際上也給學生帶來了負擔，尤其是學困生，他們除了要學習語文課本，又額外增加了古詩文的誦讀，造成了學習的困難，往往是淺嘗輒止，不能持久開展。如何讓這樣的拓展活動深入開展下去呢？可以借力于配音秀軟件的輔助，開展多層次、多角度、多形式的古詩文配音秀活動，包括巧妙而開放的問題討論、能夠促進學生深度學習的對話活動、多元而可行的語言轉化等，進而使學生的思維得到發(fā)展與提升。讓增量減負的拓展活動助力于解讀古詩文、有助于積累古詩詞。

二、信息技術，深度學習古詩詞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的年段閱讀目標為：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”這表明教學時對古詩的解讀要適度，不能過度解讀，日常教學中我們往往都是重讀輕講。日常教學中，我們常常用聯系上下文、圖文結合等方式引導學生品味、感悟。由于感悟理解能力不同，導致學生理解古詩詞存在差異。多媒體以其貼近生活的現代感，深受學生的喜愛。將語文學科與信息技術進行整合，可以幫助學生有效深入地自主學習古詩詞。

（一）課程整合，推動學習

信息技術課程中有大量可以融入古詩詞學習的切入點，在學習信息技術的同時，學習語文，達到學習中應用，應用中學習的目的。比如運用古詩文“時裝秀”，對古詩文文本框的修飾進行擬人化，激發(fā)學生的學習興趣。借用古詩進行修飾文本框的學習，通過美化文本框進行古詩的學習。應用互聯網進行自主、合作探究式的學習方法，讓學生大膽嘗試、探索，從中獲取自主探究式學習的樂趣，感受成功的喜悅。與實際聯系起來，為學習生活的環(huán)境增添詩意，把優(yōu)美的古詩文運用到實際當中去，并營造一種古詩文化氛圍。聯系生活實際進行作品的創(chuàng)作，為自己創(chuàng)設一個美麗而又充滿詩意的環(huán)境，體驗信息技術與經典文化融合帶來的成就感。

（二）綜合運用，深入學習

在古詩詞的課堂教學中，大量課件、動畫的使用，在很大程度上幫助了學生尤其是低段學生對古詩詞的學習。對于中、高段孩子的古詩詞學習，這類多媒體的輔助就可以慢慢由“扶”到“放”，結合語文綜合性學習，開展古詩詞學習自主探索。如六年級下冊第一單元的學習中，從古詩《寒食》《十五夜望月》的學習入手，開展中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習，以小組為單位收集資料，讓學生自主制作傳統(tǒng)節(jié)日古詩詞主題PPT，在課堂內展示交流，讓學生在收集制作過程中主動學習，把以往各個年段學習積累的有關傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞在展示中系統(tǒng)復習。圍繞一個主題，讓學習范圍從單首詩拓展到多首同類詩，如寫景、送別、童趣、思鄉(xiāng)等大量主題式拓展，讓學生用多媒體技術整合展示，既激發(fā)了學生學習興趣，又提高了學生的研詩能力，形成良性循環(huán)，完成從文字走向作者、從作者走向時代、從時代走向文字的深度學習的過程。

隨著課程改革的深入推進和新技術的進入，傳統(tǒng)教育模式也發(fā)生了根本性的變化。作為教師，迎合時代把學生感興趣的現代技術融入課堂、延伸課堂、輔助課堂，能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，消除對古詩詞的距離感，大大提高課堂的教學效率，把古詩詞學習向個性化、深度學習推進。

參考文獻：

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