基于微課小學(xué)高年級個性化習(xí)作教學(xué)策略研究

邵寶儀

摘 要：以電子書包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)為例，根據(jù)小學(xué)高年級習(xí)作課堂的建構(gòu)和知識篩選、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在效度保證的前提下對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)模式下的行為狀況進(jìn)行調(diào)查，再分析存在的問題，然后基于微課對個性化習(xí)作學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的探究，分別從素材、人機(jī)交互、教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)三個角度提出建議。

關(guān)鍵詞：微課;個性化習(xí)作;策略研究

微課教學(xué)如今在小學(xué)語文教學(xué)中越來越普及，強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析而作出調(diào)整，以獲得最佳教學(xué)效果。支持微課平臺學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)者的在線記錄、發(fā)布作業(yè)、討論記錄、測驗(yàn)記錄、考試成績等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析表明，使用微課學(xué)習(xí)課程可以有效提升小學(xué)語文習(xí)作的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上學(xué)生更加傾向于新信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)模式。

一、概述

1.研究意義

首先，通過本論題的研究，讓更多學(xué)生和教師參與微課技術(shù)研究課堂，拓展教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，通過本論題，提出一些微課個性化習(xí)作的建議和可操作性的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生習(xí)作的能力與水平。

2.概念界定

微課是指教師或從事教育事業(yè)的人員應(yīng)用信息技術(shù)手段對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、提煉，以簡便易學(xué)的方式針對學(xué)生設(shè)計(jì)的小型課堂。

個性化是指在一般同化的物質(zhì)或理念的基礎(chǔ)上，加上自己別具一格的特質(zhì)，打上自己個性的烙印，稱為個性化。

由于每位學(xué)生成長的環(huán)境、空間、受教育程度存在差異，而個性本身也存在氣質(zhì)、心理、交際方式的差異，在習(xí)作時對同一題材在選擇上存在著習(xí)作題目、內(nèi)容、寫作方式、語言表達(dá)等方面的差異，這稱之為個性化習(xí)作。

3.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法和訪談法。

二、個性化習(xí)作教學(xué)存在問題

1.關(guān)于學(xué)生習(xí)作的調(diào)查

（1）調(diào)查情況

調(diào)查目的是了解學(xué)生習(xí)作的真實(shí)狀況，對微課技術(shù)的接受程度、寫作任務(wù)接受程度、閱讀何種書籍、素材積累情況等。本次問卷調(diào)查男生占56%，女生占44%。抽取五、六年級各六個班，每班抽40人，共480人，問卷一共下發(fā)480份，收回471份，有效問卷為429份，占91.08%。

（2）調(diào)查結(jié)果

首先，對微課接受程度的調(diào)查，如圖1所示，覺得很有用的，男生占67%，女生占34%;覺得有用的，男生占18%，女生占49%;覺得一般的，男生占19%，女生占15%;覺得沒用的，男生占2%，女生占12%。對微課接受程度調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析可看出，男生和女生在接受微課植入習(xí)作課堂有明顯的差異性，男生接受程度比女生高，有一半以上對微課教學(xué)模式持肯定態(tài)度。這說明微課教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生興趣有積極作用。

其次，對教師用微課設(shè)計(jì)講授內(nèi)容接受程度的調(diào)查，如圖2所示，很滿意占65%，滿意占31%，覺得一般的占4%，對教師講授內(nèi)容不滿意占0%。從以上數(shù)據(jù)可看出，教師在小學(xué)語文習(xí)作課堂使用微課這一新概念、新技術(shù)雖處于初級階段，但效果相當(dāng)不錯。

再次，對微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，很滿意占32%，滿意占43%，一般的占23%，不滿意占2%。也是就說，大概有四分之一的學(xué)生對微課持消極態(tài)度。圖3的數(shù)據(jù)說明，在微課教學(xué)模式實(shí)施的過程中，有部分未知原因影響學(xué)生積極參與課堂。

2.對于教師、家長應(yīng)用課堂習(xí)作教學(xué)的調(diào)查

（1）調(diào)查情況

我們對五、六年級共12名語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，調(diào)查問卷主要有對微課平臺的評價、微課平臺對教學(xué)帶來的變化、使用微課平臺過程中的困難、家長對孩子使用過程中的意見、使用教師的建議。

（2）調(diào)查結(jié)果

首先，教師對微課平臺的評價情況（如下表）?？煽闯鰧α鶄€問題均值在4分以上。全部問題最高4.6分，最高分值是“樂意使用”一項(xiàng)，這說明微課學(xué)習(xí)平臺在軟件設(shè)置方面，無論是設(shè)計(jì)合理、平臺穩(wěn)定、操作簡單方面都能有利于提高學(xué)生或教師的使用信心，但是在及時反饋方面和微課資源是否豐富方面，還有很大的改善空間。

其次，調(diào)查教師使用微課平臺變化方面。大部分教師表示使用微課會增加他們的工作量，以一個班43個人為例，批改時間會延長1至1.5小時。雖能非常直觀有效地了解孩子作業(yè)出錯處，但是相當(dāng)一部分教師表示由于資源過少，對微課平臺持懷疑態(tài)度。

三、個性化習(xí)作教學(xué)的微課策略

1.微課習(xí)作資源積累策略

（1）微課閱讀素材積累

多讀，是寫好習(xí)作的前提。讓學(xué)生通過閱讀積累素材，但他們平時缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識沒有一個穩(wěn)定主體體系，難以作出判斷。文本是一個媒介，是使學(xué)生認(rèn)識社會的媒介，因此讀什么書就很重要。

①多讀中國國粹精篇

《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等國學(xué)文章，讓學(xué)生通過閱讀了解文本、人物，從而產(chǎn)生自己個性化的見解。

②多讀故事

古今中外故事豐富。多讀故事，了解故事情節(jié)、人物、如何表達(dá)。閱讀后能提煉出故事精華，讓學(xué)生通過說話、摘要、積累故事素材。

（2）微課語言素材積累

多聽，對于寫人的習(xí)作來說，也是很重要?？梢月犖恼?，了解人物和情節(jié)沖突之后，自己設(shè)計(jì)人物性格來完善情節(jié)發(fā)展，并說出來?？梢酝ㄟ^小組合作，通過交流把語言素材進(jìn)一步擴(kuò)展。

（3）微課生活素材積累

習(xí)作源于生活，生活處處是習(xí)作。一篇好的習(xí)作重要是悟，從生活中悟出道理，悟出習(xí)作最重要的部分——情感，所以增加閱歷對于小學(xué)生來說是非常重要。

2.人機(jī)交互多重修改策略

好習(xí)作是修改出來的。寫一篇好習(xí)作就是多看、多讀、多修改。微課平臺可以突破空間、時間的限制。學(xué)生可以得到不單單來自教師的批改，而是多方面、多層次的修改。

（1）生生修改策略

學(xué)生都有自己的賬號，微課講授后，學(xué)生會把自己獨(dú)特的習(xí)作發(fā)到班級平臺上。為了解決學(xué)生書寫太慢的問題，平臺可進(jìn)行語音上傳。每個孩子對感興趣的習(xí)作作出評價，或者提出修改的方法，這樣子就能提高學(xué)生習(xí)作的積極性。

（2）學(xué)習(xí)小組修改策略

在生生修改的基礎(chǔ)上，每一條信息都參差不齊，學(xué)生面臨如何選擇有效信息的問題，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，微課平臺可以針對這一方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生以2至5人為一個小組進(jìn)行討論修改，這個小組不固定，以模塊結(jié)合為主，是流動的，根據(jù)學(xué)生個人書寫習(xí)作的需求結(jié)合在一起，更加高效地修改習(xí)作，并且提高書寫習(xí)作的水平。

（3）家長修改策略

在前兩者的修改基礎(chǔ)上，以小組推薦標(biāo)出幾篇有價值的范文，讓家長根據(jù)自己孩子的習(xí)作參照范文提出修改意見。適當(dāng)增加家長對習(xí)作在內(nèi)容上的改進(jìn)和完善，使孩子多一個書寫習(xí)作的幫助。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心。用簡單的批改鞏固學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，再用有點(diǎn)難度的要求提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性?？梢灶A(yù)見，這一方面是孩子非常重視的，也是家長最容易忽視的，通過學(xué)生、家長、教師連成一線，使家庭習(xí)作不再停留在一句空話上。

（4）教師修改策略

這樣，學(xué)生針對修改意見修改自己的習(xí)作已過三遍以上。部分同學(xué)能夠?qū)ψ约毫?xí)作的好壞及如何改進(jìn)有基本的判斷，部分同學(xué)已經(jīng)能夠?qū)懗龊玫牧?xí)作。教師在平時面授過程中，可以制作成微課，通過平臺發(fā)送自己的微課。幫助學(xué)生理解習(xí)作的寫作過程，并將自己的修改意見分享給每一同學(xué)。在面授過程中，修改意見是單一的、單向的。每個人都能看到自己習(xí)作的修改意見。而在微課平臺上，每一個學(xué)生都能看到其他習(xí)作的修改意見反思其身。將教者的批改意見發(fā)揮到最大化，讓每一個學(xué)生都受益，并形成關(guān)于這個習(xí)作的資源包。

3.加強(qiáng)教師個性化習(xí)作微課設(shè)計(jì)策略

（1）以學(xué)生為中心微課設(shè)計(jì)策略

以學(xué)生為中心的個性化習(xí)作設(shè)計(jì)，要求在設(shè)計(jì)中以每一名學(xué)生的知識、技能、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，提出可反饋性、可選擇性、可控性的微課設(shè)計(jì)。本校存在的問題是脫離學(xué)生為中心，片面地追求微課。我們應(yīng)該回歸學(xué)生本體需要，以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以短、小、易學(xué)性為中心，選擇合理的技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作寫作的各方面能力。

（2）以能力為本痊的微課設(shè)計(jì)策略

習(xí)作能力包括收集素材能力、交互能力、分析能力、整理能力等。以學(xué)生的習(xí)作活動為主，教師批改為輔助。不同的階段以鍛煉某一種能力為主，提高解決習(xí)作問題的能力，直至形成學(xué)生獨(dú)特的個性化習(xí)作能力。讓教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時，把能力鍛煉放在重要地位。

四、結(jié)語

學(xué)生的個性化習(xí)作是小學(xué)語文核心素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生在信息時代不可缺少的基本素養(yǎng)。無論從學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)，還是學(xué)生自我發(fā)展來說，信息時代對教師、學(xué)生、家長、學(xué)校提出新的要求，教師應(yīng)該更加主動地整合新技術(shù)服務(wù)自我，提高培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

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