中學群文閱讀教學中落實語文核心素養的方法分析

馬平邦

摘 要：隨著素質教育的推廣和時代的變化，傳統的語文閱讀教學方法已經無法滿足人才培養需求了。如何在提升學生閱讀能力的同時，培養學生的語文學科核心素養是新時代教師所要思考的重要課題。群文閱讀是一種培養學生核心素養的重要教學方法，廣泛應用于語文閱讀教學中。

關鍵詞：群文閱讀教學;語文核心素養;落實方法

一、群文閱讀概述

顧名思義，群文閱讀教學是指教師在教育過程中根據教學目標，有效整合教材中的課文與課外文章或整合一組課外文章，開展自主的合作探究閱讀教學活動，其主要目的是強化教學目標，增加學生的課外閱讀量，培養和提升學生的閱讀能力。

二、開展群文閱讀教學的意義

1.有利于整合課內外閱讀教學資源

隨著素質教育的推廣與高考制度的改革，中學閱讀教學中僅僅利用課內文章開展教學是無法滿足學生學習需求的，此時就需要教師在教學過程有意識地引入課外優秀的文學作品。群文閱讀教學的高效開展需要教師有效整合課外經典文學作品與教材文章或根據教學目標充分整合一系列的課外作品，充分發揮課外閱讀資料對學生核心素養的培養、鞏固與提升效用。

2.有利于培養學生良好的閱讀習慣

“習慣成自然。”開展群文閱讀教學的主要步驟為根據教學目標設計教學方案、做好課前準備活動、課上大量閱讀、課后完成閱讀任務。在教學過程中，教師勢必會向學生講述一些閱讀技巧與閱讀方法，學生可以自主選擇或形成自己獨特的閱讀習慣，久而久之使學生養成持久閱讀、仔細閱讀、獨立思考等良好的閱讀習慣。由此可見，群文閱讀教學的開展不僅能使學生養成良好的閱讀習慣，還能鍛煉和提升學生的思維能力。此外，群文閱讀教學需要進行大量閱讀，在此過程中勢必需要閱讀大量的信息與資料。因此，要想提升教學效率與效果，學生就必須要具備快速、準確搜集、整理、分析、處理信息的能力。因此，群文閱讀教學不僅能有效提升學生掃讀、略讀、跳讀、速讀的速度，提升學生瀏覽各項信息的能力，還能幫助學生提煉、總結經典文學作品的寫作技巧與寫作方法，在有效提升學生閱讀能力的同時，增強學生的寫作能力。

3.有利于拓寬學生的閱讀視野

中學語文教材中課文的數量與篇幅是有限的，學生只能了解經典文學作品的某一節選。由于對文學作品的了解較少，學生也無法深度分析和理解其中蘊含的豐富情感與思想，更別談提升學生的閱讀習慣、思維能力、寫作能力了。群文閱讀教學的有效實施能在課堂教學中引入課外的文學作品，將課內閱讀延伸至課外閱讀，使學生的閱讀量拓展至幾倍甚至幾十倍，極大地拓寬了學生的閱讀視野。

三、開展群文閱讀教學的具體措施

1.合理建構與應用語言

群文閱讀教學不是簡單地堆積文學作品，而是遵循其內在規律，幫助學生進行語言建構與應用，它能使學生遇到各種各樣的文學作品，從中獲取各種信息與資料。因此，教師在指導學生進行群文閱讀教學中要立足作品的語言，引導學生找尋課外文學作品在文體風格、語言風格、表現形式等方面的相似點，在長期的積累過程中鍛煉和提升學生的語言建構與應用能力，這一能力是指在學生主動積累、整理、分析文學作品及優美句子的過程中，逐漸發現和掌握語言規律，并在寫作過程中應用的能力。教師可以以課文與其他課外文章相似處為立足點，將其進行有效的組合，鼓勵和引導學生進行群文閱讀，具體步驟為：首先，教師要要求學生自行尋找、積累閱讀資料中的優美詞句，為今后的寫作提供豐富的素材;其次，教師要求學生對積累的優美詞句進行整理、分析，找到這些詞句之間的共同點，例如：“都運用的修辭手法”“修辭手法的合理應用能使文章更為細膩，更好地體現作者的思想情感”;最后，教師要多多鼓勵學生在日常的生活、學習中積極應用修辭手法、寫作方法等，尤其是將其應用于寫作中，提升作文寫作的生動性與形象性。

2.開展形式多樣的群文閱讀教學活動

如果教師在教學過程中不能將語文學科的工具性與人文性相結合，就很容易使群文閱讀教學出現“泛語文化”的現象。要想從根本上避免這一問題，教師就必須要做到以下幾點：第一，科學合理地選擇群文閱讀的教學主題，“緊扣教材而又超越教材”，將課外優秀的文學作品與教材課文進行有效的連接。第二，群文閱讀教學活動的設計要具有一定的開放性，不僅要將語文教材中的課文進行有效的銜接，更要積極地將群文閱讀向課外的優秀文學作品延伸。第三，開展形式多樣的群文閱讀活動，例如：“讀書心得交流”“主題閱讀講堂”“智慧閱讀”等活動，提升群文閱讀教學活動的趣味性，有效激發學生的參與積極性與主動性。

教師在指導學生進行群文閱讀時必須要將語文核心素養的落實與教育教學實踐相結合，豐富群文閱讀教學的形式，在此過程中積極培養和提升學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力等各方面的能力與語文核心素養，推動我國中學教育的可持續發展。

參考文獻：

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[2]顏廷安，鄢東石.核心素養理念下“群文閱讀”實施策略[J].大連教育學院學報，2019，35（1）：60-62.