還話語于學生，讓語文課充滿生命的關懷

向文利

摘 要：只要外部條件適宜，學生內心沉睡的激情就會被激活。把話語權還給學生，讓他們真實地展現自己，讓語文課堂充滿生命的關懷。

關鍵詞：參與者;創造者;探求者

如何讓語文課變得高效？如何讓學生對語文課充滿期待？

我的回答是：還話語于學生，讓語文課充滿生命的關懷。

我把課文的學習（以敘述類文章為例）分為三個環節：預習，展示，探究。

一、預習課，師生是共同的參與者

長期以來，我把預習放在課外。如何改變這一現狀呢？我把課外預習變成課內師生共同參與的預習。

預習課可分為下面幾個環節。

（一）瀏覽全文，要求一目十行，抓每一段落的關鍵句或關鍵詞，迅速概括每自然段、每部分和全文的內容。結束后馬上匯報自己的成果。

（二）快讀課文，畫出疑難字詞，運用工具書解決。一是疑難字的音、形，會讀會寫;二是疑難詞的意義，懂得它的含義，并能在“讀一讀，寫一寫”中選幾個詞寫成一段完整而通順的話。

在這個環節中，老師和學生或小組對小組可以一起比賽查字（詞）典，看誰能更快地找到疑難字詞的讀音和意義，找到更多的形近字和形似字，能為疑難字組更多的詞。

（三）查資料，了解作家作品，文章的寫作背景，文章所涉及的歷史背景，文章中真實的歷史人物的事跡、逸聞趣事等，做到知人論世。

這一環節，學生可以使用資料書或教室內的網絡，也可以提前讓學生利用家中的網絡資源。

（四）精讀課文做批注。學生放下一切現成的資料，記下閱讀感悟，賞析寫作方法，把閱讀過程中遇到的問題記在筆記本上。

教師在此環節中要不斷巡視課堂，一是杜絕學生使用資料書，二是準備隨時指導一些有困難的學生（小組）順利完成這一環節。

二、展示課，學生是課堂的創造者

預習課結束后，學生需要展示自己或小組的成果，我把這樣的課稱為展示課。學生可以代表小組把整個小組預習的成果向全班展示，展示的順序是：

（一）疑難字詞成果展示

同學們自由發言，把自己認為難讀難寫的字詞和容易搞錯意義的詞點出來提醒大家在以后讀寫和使用時注意。

一位學生朗讀疑難字詞，其他同學和老師一起聽寫，小組交換批改，有錯誤的小組課下不但要重寫到完全正確，而且在探討課上必須要提出一個有一定難度的問題，否則背一首詩或成語接龍。

（二）學生把作家作品、文章的寫作背景、文章所涉及的歷史背景、文章中真實的歷史人物的事跡、軼聞趣事等查到的資料向全班交流。

（三）讀的展示

1.內容自選。學生自由選擇課文中讀的內容，可以是一句話，可以是一段話，也可以是幾段話甚至全篇。

2.形式自選。可以一個人讀，可以幾個人齊讀，也可以分工扮演角色（對話）讀。讀完后最好能講清自己這樣讀的理由（重音、停頓、快慢等）。

3.評價。聽讀時，其他同學做記號，在聽讀完成后發表自己的意見，從字音、停頓、重音、情感的表達等方面進行評價，最好能邊評價邊示范。遇到學生沒點評到的，教師補充。

（四）概括文章的內容，講清文章的結構

1.用簡潔的語言講清楚文章寫了哪些人、哪些事，哪些人是主要人物，哪些事是作者寫作的重點。

2.用簡潔的語言概括重點事件的內容。

3.文章采用哪種結構形式，組成文章的內容有幾個部分，每個部分的具體內容是什么，部分與部分之間是如何聯系起來的。

（五）賞析文章

1.匯報對文章詞語、句、段、篇章的解讀。

2.匯報自己認為文章中哪些地方寫得好，最好能講清楚為什么寫得好。

3.匯報自己總結出的文章的寫作特色，最好能舉例說明。

4.在解讀文章的過程中，圍繞學習目標，對同一個問題可以發表不同的意見，甚至產生爭論，即使得不到一致的意見也可以，這樣往往能集全體學生的智慧，給出教學參考書以外的精彩解讀。

三、探討課，師生是真理的探求者

怎樣才算真正讀懂了一篇文章？問題越讀越多才是真正把文章讀懂了。

那么我們是否還得去解決這些問題呢？

我認為有些一定要在老師引導下解決，有些就讓學生討論解決，有些就直接給出答案就行了。

比如在學習《阿長與山海經》一課時，學生提出了以下幾個問題：

（一）文章中怎樣描寫“我”對《山海經》的渴慕？為什么要寫“我”對《山海經》的渴慕？

（二）“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”這句話，作者運用了夸張的修辭手法，寫出了阿長為我買來《山海經》時，我感到的震驚。“霹靂”一詞在此使用，表達了作者的震驚程度是十分深的。但只不過阿長為我買了一本書而已，哪里能有如此的讓人震驚？那作者為什么這樣寫呢？

（三）文章中“我”對阿長情感是有變化的，前幾自然段寫了阿長的很多缺點，在她買來《山海經》后，“我”對她充滿了感激。這應該算文章的寫作特色吧，不知道是不是？學生稍微注意一點就可以找到文中有這樣的幾句話：“壓歲錢還有幾百文……兩家書店都緊緊地關著門。”“玩的時候……《山海經》。”“大概是……怎么一回事。”至于為什么要極力寫“我”對《山海經》的渴慕，則只需學生在讀文章的基礎上找到“這又使我發生新的敬意了……她卻能夠做成功”，稍加討論，就能從這句話中理解到“雖然她不能做，但是她卻為我做到了，更體現了阿長對我的關心和愛護”。

課堂，從嚴格意義上來說是學生的課堂。教師，只是喚醒學生內心主動學習的外部條件，只要外部條件適宜，學生內心沉睡的激情就會被激活。把話語權還給學生，讓他們真實地展現自己，讓語文課堂充滿生命的關懷。

參考文獻：

[1]王興好.讓語文課堂充滿人文味[J].古今中外，2004（Z1）：77.

[2]范麗花.如何讓小學語文課堂充滿活力[J].學周刊，2014（5）：173.

[3]王華麗.讓語文課堂充滿生命的靈動[A].現代教育教學探索學術交流會[C]，2015.