幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展策略研究

達(dá)芳

摘 要：立足幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展策略，從巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒興趣;合理分工，促進(jìn)幼兒合作探究;進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極的互動(dòng)課堂三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);興趣;合作探究;教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒正處在初步理解世界的年齡段，在這一階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界、對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)是教師的重要任務(wù)。科學(xué)是幼兒教育五大領(lǐng)域之一，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的作用。而以幼兒為中心的“發(fā)現(xiàn)式”活動(dòng)不僅能有效地增進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，還能讓幼兒感受到“探索世界”的樂(lè)趣。故在幼兒園科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以探索者為中心，采用合適的策略構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及交流、實(shí)踐等必要能力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒興趣

與被動(dòng)型學(xué)習(xí)不同，主動(dòng)型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相對(duì)中小學(xué)生，幼兒思維活躍，注意力更加容易轉(zhuǎn)移，故興趣對(duì)保持幼兒探索熱情、保證科學(xué)探究活動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有著更加重要的作用。問(wèn)題提出是探究活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，一個(gè)良好問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)激發(fā)幼兒興趣有著極其重要的作用。故在幼兒園科學(xué)課程的開展中，教師就需要針對(duì)幼兒的認(rèn)知特色創(chuàng)建適合的問(wèn)題情境，以有效激發(fā)幼兒的探索興趣。

例如，在“神奇的鏡子”這一課，教師就可以以游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)游戲，你們左右看看，誰(shuí)的臉你們看不到呢？”很多幼兒回答：“全看見了。”而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那你與同組的同學(xué)比較一下，看看有什么不同呢？”以讓幼兒明白其沒(méi)看到“他自己”。“那你們知道如何才能看到自己的臉嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)，并引入“新的朋友”——鏡子。這樣，教師通過(guò)游戲讓幼兒充分參與到課程中來(lái)，借助人們生活中習(xí)以為常卻少有人關(guān)注的現(xiàn)象引入本課問(wèn)題，有效地激發(fā)了幼兒的興趣，對(duì)后續(xù)鏡子性質(zhì)、作用的探究有著重要的作用。

二、合理分工，促進(jìn)幼兒合作探究

科學(xué)探究活動(dòng)是以幼兒為中心的活動(dòng)，即在這一活動(dòng)中，幼兒需要自己“動(dòng)手做”，以培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，獲得對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)和探究的樂(lè)趣。相比中小學(xué)生，幼兒雖然想象力豐富，但相對(duì)實(shí)踐能力較差，很多時(shí)候自己無(wú)法完成基本的探究任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，利用合理的分工，教師不僅能讓任務(wù)變得更加簡(jiǎn)單，還能通過(guò)交流“集眾人之智”，有效地提高幼兒探究能力，增加幼兒探究項(xiàng)目的數(shù)量。故在科學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需要推廣小組合作模式，以更好地構(gòu)建“以探索者為中心”的課堂。

例如在“好玩的紙盒”這一課，教師即可以將幼兒分成人數(shù)合理的小組，并布置分階段任務(wù)，讓幼兒充分實(shí)踐。如第一步，教師可以讓幼兒自己觀察紙盒有幾個(gè)面，并在每個(gè)面標(biāo)注數(shù)字。第二步，教師可以布置任務(wù)讓幼兒將自己的紙盒拆開，讓幼兒討論不同的面在立體狀態(tài)時(shí)在什么位置，標(biāo)注數(shù)字和未標(biāo)注數(shù)字的面有什么區(qū)別。第三步，教師可以組織幼兒將各小組的紙盒隨機(jī)組合，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，拼成多樣的立體模型，而在這一步以小組為組織形式，幼兒明顯能完成的圖形更多。這樣，通過(guò)小組合作，教師有效地提高了幼兒的實(shí)踐能力，更好地構(gòu)建了以幼兒為中心的探究活動(dòng)。

三、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極的互動(dòng)課堂

幼兒期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，但在過(guò)去的教學(xué)中，部分教師只是讓幼兒完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)幼兒提出的個(gè)人探索要求卻不能滿足，這也讓幼兒之間、師生之間的互動(dòng)減少，課堂變得死氣沉沉。探究式活動(dòng)是幼兒對(duì)世界的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，而幼兒在不斷“試錯(cuò)”的過(guò)程中，其不僅能對(duì)世界認(rèn)識(shí)得更加全面，還能掌握正確的科學(xué)探究方法。故在探究活動(dòng)中，教師需要對(duì)幼兒的想法給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以更好地激發(fā)幼兒探索的積極性，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

例如在“各種各樣的聲音”這一知識(shí)點(diǎn)中的教學(xué)中，在開展了“猜猜這是誰(shuí)的聲音”活動(dòng)后，教師即可以向幼兒分發(fā)玩具，讓幼兒聽到并分辨各種各樣的聲音。但有時(shí)候，教師準(zhǔn)備的有限的聲音并不能滿足幼兒多樣化的需要。如有的幼兒就詢問(wèn)教師：“老師，我想吹口哨可以嗎？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)幼兒，并讓幼兒將“吹口哨”這一聲音也加入聲音辨別這一活動(dòng)中來(lái)，而其他幼兒則紛紛效仿，課堂氛圍更加熱烈。當(dāng)然，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)有度，要保證安全并不對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行破壞。除此之外，即使注定失敗也要鼓勵(lì)幼兒嘗試。這樣，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師有效地刺激了幼兒的探索欲望，讓幼兒在學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了勇于嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

綜上所述，探索活動(dòng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的作用。而在幼兒園科學(xué)課的教學(xué)中，教師則需要以興趣為情境創(chuàng)建原則，以小組合作為主要組織方式，并利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)構(gòu)建積極的互動(dòng)課堂。這樣，教師才能更好地構(gòu)建以探索者為中心的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)地、積極地探索世界，在增進(jìn)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的同時(shí)掌握認(rèn)識(shí)世界的正確方法，培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)。

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