以問促教，寓教于樂

楊惠寧

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，如何在課堂上實現師生之間的有效互動早已成為擺在廣大教師面前的重要問題。在實施初中英語課堂教學的時候，應用提問教學方法實現師生互動，同時驅動學生獨立思考，實現了寓教于樂，提升了課堂教學質量。結合教學經驗，就如何實現有效提問進行詳細說明。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;課堂提問;實施對策

新課程改革的實施要求教師靈活運用多樣的方法組織課堂教學活動，以點燃學生的學習興趣，使學生積極探索知識，有效實現師生互動，寓教于樂，提升課堂教學質量。眾所周知，提問是課堂教學實施過程中不可缺少的環節，也是提升課堂教學質量的重要手段之一。那么，我們要如何在初中英語課堂教學活動的實施過程中進行有效提問呢？一般情況下，我會從問題設計和問題提出這兩個方面做起。

一、注重留白，凸顯提問的新穎性

在傳統的初中英語課堂教學活動的實施過程中，大多數教師會根據課程標準的要求和教學內容為學生設計問題。由于對課程標準鉆研不深刻，同時為了完成課堂教學任務，教師設計的問題是在學生期望范圍內的，不需過多思考就可以得出答案。因此很難真正地調動學生的思維積極性，不僅導致課堂提問形式化，還削弱了學生學習英語的積極性。新一輪課程改革的實施要求教師從學生的認知差距中提出問題，使學生在未知的驅動下產生探究興趣，進而主動思考問題，通過對問題的解決加深對所學知識的理解。立足課改要求，為了解決當前初中英語課堂提問存在的問題，我在組織教學活動的時候，往往會關注課堂留白，為學生設計極具新穎性的問題。

以Spring is coming！該單元的Lesson 2： Its getting warmer！為例，該單元為我們呈現了一封書信，以Wang Mei的口吻，展現了她按照天氣變暖的表現，展現了春天的自然景色。在傳統的教學實施過程中，我會以天氣變暖為切入點向學生提出What changes in the weather in spring？這樣的問題。教學實踐證明如此提問無法使學生進行深度思考。經過教學反思，我嘗試立足學生的生活經歷，重新提出這樣的問題：What changes in the weather in spring？What specific manifestations of this change？How does the flower change？How about sunshine？如此問題，不僅點燃了學生的探究興趣，還驅使學生走進文本，在分析文本的過程中探尋問題的答案，通過對問題的解決理解文本內容，順其自然地完成閱讀任務。

二、難易有度，凸顯提問的條理性

在初中英語教學活動的參與過程中，大多數學生受到英語學習能力和認知能力的制約，難以深刻理解所學知識，甚至會在理解所學知識的時候出現思維混亂問題，影響學生英語學習能力的提升。造成這種問題的主要原因是教師一味地照本宣科。要想解決現存的問題，教師的提問需要起到撥開迷霧的作用，為學生的思維指明新的方向，主導學生由淺入深地分析問題，梳理所學的英語知識，從而通過解決問題逐步建立起較為完整的知識結構，提高英語學習質量。為了實現這一點，我一般會結合教學所需，立足于重難點知識，按照由易到難的原則，有目的地向學生提問，以滿足學生的思維需求，提高學生的英語學習水平。

以The internet connects us本單元的Lesson 23：The internet - good or bad？為例，本節課為學生呈現了一篇與網絡的價值有關的文章。在傳統教學活動實施過程中，我發現通過單純地講解，不少學生僅能通過文本語言的分析，建立對文本內容的感性認知，當需要從優勢與弊端這兩個方面列舉信息的時候，學生則支支吾吾地說不出東西。造成該問題的主要原因是，學生沒有深入地文本中，對網絡是一把雙刃劍進行分析。為了使學生深入理解文本，我發揮課堂提問的作用，向學生提出了這樣的問題：The impact of the emergence of the Internet on our lives？ What are the advantages of using the network？What are the underuses？How do we view the Internet？How do we use the Internet scientifically？這些問題概括了全篇，不僅可以使學生把握閱讀要點，還可以使學生通過解決問題，加深對文本內容的認知和理解。

三、形式多樣，凸顯提問的趣味性

課堂提問的實施主要包括問題的設計和教師提問的形式這兩個內容。在傳統的初中英語教學活動實施過程中，大多數教師使用語言描述的方式向學生提出問題，晦澀的語言致使學生無法建立對問題的正確認知，由此導致思考錯誤。既然在新課改要求的指導下，我們要實現寓教于樂的教學效果，采取靈活多樣的提問方式是勢在必行的。一般情況下，我在組織初中英語教學活動的時候，會應用情境教學法向學生提問。

以Animals are our friends本單元的Lesson 14：Amazing animals為例，本節課為我們介紹了一些小動物。在組織教學活動的時候，我首先結合本單元內容與學生現實生活之間的聯系，利用多媒體技術直觀地展現了小動物圖片，借此吸引學生的注意力。同時在學生觀看圖片的過程中，提出如此問題：What are these animals？What are the characteristics of these animals？Can you introduce these animals？在問題的指導下，學生可以自主地探尋教材內容，積累語言知識，自由表達。

總之，在實施初中英語課堂教學活動的時候，教師要重視課堂提問，并從問題內容和提問形式這兩方面入手，精心設計問題，多樣地提出問題，借助提問實現寓教于樂，驅動學生自主思考、探究，扎實掌握所學，提高英語學習質量。

參考文獻：

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