農村初中數學小班化教學中學困生的轉化策略微探

張連永

摘 要：從農村中學數學在小班化教學中的實踐出發，分析學困生的形成背景及原因，發揮小班化教學的優勢，對數學學困生著重從心理層面入手，結合題目設計、教學策略等方面，探究適合農村小班化數學教學的學困生轉化策略。

關鍵詞：農村;小班化;學困生;轉化策略

隨著教育改革的不斷深入和生源的自然萎縮，我校實行“小班化”教學已經有七年了。由于教育集團的介入，名校不斷涌現，我們農村初中公辦學校，萎縮的不單是學生的數量，更是學生的質量。經過幾年的摸索，我在農村初中數學小班化教學中學困生轉化方面積累了一定的經驗，下面簡單介紹我的一些做法，希望能給有類似學情的同行提供借鑒。

一、從心靠近，激發學習數學的動力

在不是特別重視教育的農村，學困生基本都是已經沒有學習數學的動力了，所以激發他們學習數學的動力必須放在首位。然而對于這些學困生，你想激發他學習數學的動力，首先要他能聽進去。

1.從生活靠近他們，感化他們

生活上的關心，更容易被人接受，不帶目的性的親近更容易走進人的內心，更會被認為是真正的關心，而不是為了“回報”的投資。比如我班上的小謝，媽媽已經去世多年，爸爸是個保安，沒有時間照顧和管束他，從而養成了自由散漫的習慣，生活上也是比較邋遢，衣服經常不洗，渾身散發著一股難聞的氣味。了解情況后，我就跟他聊生活、將來，甚至聊長大后找女朋友的事情，他羞愧地低下了頭。我問他是不是自己都覺得這樣的自己不好？那為什么不改變一下呢？從勤洗澡、勤洗衣服做起，一點都不難，他點了點頭。從此他便慢慢地在改變，從形象上的改變，到思想上也逐步改變。我從未跟他提學習上的事情，而他現在卻自發地學數學了。

2.從興趣愛好入手會更輕松

有共同語言的人特別容易聊到一起，而且有共同語言的“愛”才能長久。比如我們班的小陳同學，平時上課都要么在講話，要么在睡覺。人長得高大威猛，特別喜歡打籃球，而且喜歡管別人。我有空就和他打球、講NBA，讓他做體育委員，讓他管理課間操等一切室外集體活動。慢慢地我們成了朋友，他學習數學自然積極了，現在他的數學120分卷已經可以穩定在90分以上了。

3.適度接納他們的毛病，會讓他們覺得你更有親和力

人們都說現在的孩子是被寵壞的一代，這是時代的產物，是現實，所以只要不是原則上的問題，我們不妨退一步，冷處理或是和他們商量著來解決，太強硬有可能會弄得自己下不了臺，更不利于以后處理問題。比如我們班的謝同學就是一個有“小姐脾氣”的女孩子，學習態度比較懶散，還受不得批評。所以有什么學習上不良表現我都不會公開批評她，私下和她聊，和她一起商討解決辦法。現在她上數學課可認真了，而且也漸漸能接受我的批評了。

二、增強自信心，形成成就感

學困生學習自信心不強，這是阻礙學困生轉化的重要因素。我們發現，學困生在日常學習中得到正面評價的機會極少，長期不能獲得成就感，學習積極性慢慢退化，從而失去學習動力。而在小班化教學背景下，教師和學生都有了較大的活動操作空間，我從兩方面入手：

1.題目降低難度，同分不同題，讓大家都能獲得成就感

對不同層次的學生進行分組，有條件分得越細越好。練習、小測、單元測驗的題目都按難度進行分等級，但每題的分值一樣，讓他們做自己相應等級的題目，讓每個人都可以通過努力獲得高分甚至滿分，從而獲得短時的成就感，逐步找到自信。

2.設置學生作業展覽墻，讓同學發現自己的閃光點，增強自信心

在教室找一塊地方專門張貼各個組別中的優秀作業，可以是答案標準的、有進步的、書寫漂亮的、多種解法的等，也可以分享自己找到的好題好解法，總之讓大家都有獲得認可的機會。

三、數學生活化，提高學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”可見興趣對學好數學是多么重要。為什么我把興趣排在第三呢？我想說其實興趣不是必然的，若長期不能獲得成就感，本來有興趣的也會慢慢淡去，本來興趣不大或者沒有興趣的，經過不斷地獲得成就感，慢慢也會產生學習興趣。數學都源自生活，只要我們想辦法讓它回歸于生活，很多問題學生就比較容易接受和理解了。比如在講三角形全等的證明時，一開始總有學生湊夠三個條件就說兩個三角形全等了，也不管是不是現成的條件。后來我把它比喻成全家人一起吃飯，現成的條件就好像是買回來的熟食可以直接上桌食用，而不是現成的就好像買回來的生豬肉，要煮一煮，熟了才能上桌，大家馬上就明白過來了。把數學生活化，讓他們覺得數學就在身邊，也不是那么難，興趣自然就提高了。

總之，在農村基礎教育過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，而應尊重、關心他們，充分發揮小班化教學的優勢，喚醒他們學習數學的動力，幫助他們重拾學習數學的自信心;增強課堂教學的趣味性與實用性，讓學困生體會到學習數學的樂趣和意義，進而養成良好的學習習慣。相信只要教師堅持不懈，轉化工作必將一步一步通往成功。

參考文獻：

[1]林海軍.初中數學學困生的成因與轉化對策[J].科技咨詢導報，2007（1）.

[2]鄭小詠.農村初中數學的小班化教學[J].西部素質教育，2019，5（15）：235，237.

[3]童福興.農村小班化教學中學困生的輔導策略[J].學周刊，2019（6）：47-48.

基金項目：本文是“廣州市教育科學‘十二五規劃2016年度課題《農村地區初中數學小班化教學策略探究》（課題編號1201564568）”的研究內容。