陶行知“小先生制”在小學英語教學中的運用

沈保華

摘 要：著名的教育家陶行知先生經過多年的研究，對教育模式提出了一種新型的方式，即“小先生制”。“先生”是教師的別稱，“小先生”指的是學生來當老師，通過學生教學生、學生教大人的方式來實施教學。每個學生都有交流知識信息的權利，用學生獨有的理解問題和采集問題的方式，將傳統的教學模式轉變為“生本教育”的形式。以人教版四年級英語教學為范例，探究“小先生制”在教學過程中的應用。

關鍵詞：小先生制;英語;應用方向

面對課改的大環境，創新能為改革提供源源不斷的動力，賦予教學新生命。“授人以魚，不如授人以漁。”這句話指導教師在教學過程中要重視技能方法的傳授，引導學生獨立思考和解決知識難關。“小先生制”的提出，為教師切實開展“生本課堂”提供了指導性思路。課堂以學生為中心，讓學生感受身邊處處有老師的氛圍，可以拉近學生與學習間的距離，增加其對知識的親密感，使學生體會到學習的樂趣，這對幫助學生樹立正確的認知觀有不容忽視的作用。

一、“小先生制”在小學英語教學中的指導意義

（一）現狀

目前，“小先生制”的應用集中在低學段，教師認為低學段的學生學習的內容較淺，知識點要求掌握的程度并不嚴格，能夠開展系列教學。而從三年級開始，有些學校在考題方面重視英語的基礎知識，要求學生掌握重點單詞和重點句型，可以進行基本閱讀與寫作。教師面對課程要求，在有限的課時內，無法推進“小先生制”，應對教學任務表現得不知所措，因此采用的依然是傳統教學模式。由于制度的施行處于前期，對現實教學的指導意義與具體的操作方式還有待考究，教師水平參差不齊，都阻礙了“小先生制”的廣泛應用[1]。

地區間教育水平發展的差異，給制度的實施效果和評價標準帶來不小的考驗，無法建立標準化的評價體系，因此“小先生制”尚未完全成熟，還需要教師通過大量的教學實踐來總結發展的方向，進而形成完備的教學體系。

（二）指導意義

依據“小先生制”的內涵：首先，傳遞和擴散知識，學生傳學生、學生傳教師、學生傳家長，鏈條式的傳遞方式，將知識由校內傳遞到社會中，彌補了群眾知識的匱乏，增加了知識的使用頻次，切實為建設文化社會貢獻力量。其次，給學生提供平等的獲得知識的機會，區別于平等的受教育權，解決的主要問題是學生學習中的惰性，即認為只要張嘴等著吃，教師就會喂，沒有自主的學習能力和習慣。轉換了身份之后，責任的加注促使學生在學習的過程中以自我的學成與否作為評價基準，真正意義上清楚學習的要義，增強學習的主觀積極性。最后，“小先生制”是個互助的過程，既是合作共贏又是智力互補，有利于培養學生的道德素養，奠定了學生對社會認知的基礎，填補了其精神領域的空白，使其感受給予帶來的快樂[2]。在小組間的一來一往中，學生逐漸掌握基礎知識，并能夠增強自信心，提升應對困難的勇氣。

二、“小先生制”在小學英語教學中的可操作性

（一）教學方面

學習英語學科時，我們既需要有對重點單詞句型的識記能力，還需要有流利的口語能力。小學英語要廢棄啞巴英語式的教學，讓學生可以開口講，形成全英文教學的課堂。“小先生制”為英語教學營造了氛圍，又給英語口語課堂的踐行提供機會。在施用的過程中，教會學生使用英語思維，利用不同的方式，開展興趣課程，從多個角度解決小學英語的教學弊端。“小先生制”不應局限于單純的課堂教學，更應有課外活動的延伸，為多彩的活動提供開展的可能性，例如英語口語競賽、單詞大賽等。在學習新課程“My classroom”時，小先生可以利用自然拼讀法教徒弟朗讀，例如學習class時，復習延伸“cl”組合的拼讀單詞：class＼clock＼clean＼close＼cloudy等，引導徒弟朗讀單詞的同時回顧拼讀的技巧和方法。

（二）學生方面

小學四年級學生處于過渡階段，由基礎認知轉向抽象思維的形成。在這個過程中，學生心理、生理逐漸趨于成熟，對自我的認知持續高漲，有群居的心理產生。這種心理讓學生有更為強烈的群體需求，包括學習和生活的方方面面。班級作為學生首要群體，在各種群體既定規范的內化下，學生逐漸要求在集體中產生認同感，認同現階段的人員構成以及知識的流動方向，涉及的知識流動方向，就是知識的掌握方式。具有領導意義的教師，在學生眼里的地位會相應有所下降，取而代之的是群體靠無形的約定而形成的領袖力量[3]。這種力量的形成來源于日常學習生活中學生的粘性溝通，學生的自身需求和能力在同學間反饋，互相學習方法，了解學習機制，從社交中明確自身位置，獲得價值。“小先生制”就是在這樣的學生特點基礎上提出的，并且在內容方面完全貼近學生的發展需求，從可持續發展的角度為教師的教學提供理論支持。

通過分析小學英語教學的要求和學生發展的特點兩個方面，證明“小先生制”在小學英語教學中具有很強的可操作性，便于在教學中使用此方式。

三、“小先生制”在小學英語教學中的運用策略

（一）轉變教學觀念

新型教學模式的實行過程中，教師自身轉變教授的方式，是教學朝著朝陽方向又好又快發展的基石。“小先生制”要求教師退居二線，讓學生成為知識點傳授的主體。但學生無法從新課的開始就獨立講出知識要點和掌握方法，讓學生作教師指的是讓學生參與到教學的講授過程中，將“講練”相結合，找到一堂課的平衡點。這就要求教師理解理論的具體含義，找到適合本班學生課程開展的方法，要考慮的內容包括“如何組織學生融入課堂”“如何發揮學生的作用”以及“如何寓活動于教學”等問題，使學生在科學的模式下增強英語口語能力和單詞識記能力，為下一階段的發展提供穩健的條件[4]。

例如，關于天氣的單詞有很多，單獨記憶對學生來說是不小的學習壓力。教師在課堂上要引導學生找到單詞之間的共性，首先在板書的頭一列寫上每個天氣單詞的原型，比如sun，rain，snow，wind等，原型都為名詞，然后在每個原型單詞的后邊標注變為形容天氣的英語單詞，讓學生找到由天氣名詞變為形容詞的共性，學生發現在名詞末尾加上“y”，就能變為形容詞，但是“sunny”要雙寫“n”，這就引出了名詞變形容詞的具體規則，即在名詞后直接加“y”，變成形容詞，當遇見以“元音+輔音”為結尾的單詞時，要雙寫末尾輔音后再加“y”。最后，在黑板上寫出幾個名詞原型，讓學生上臺，給其他同學講授如何變換為形容詞。

這樣一來不僅增強了學生對知識的圖像化記憶，也鍛煉了學生的自信心。這種教學模式區別于傳統的知識點的累積，由淺入深，使學生通過一兩個單詞的學習和變化，掌握規律性的詞性轉換方式，更直觀地理解晦澀的英語語法。

（二）提倡互幫互助

基于四年級學生的身心特點，互幫互助能夠幫助學生找到自身在群體中的價值，有的學生偏向于小群體的領導者，領導者所要具備的能力包含對人員的分配、知識點的采集和良好的知識基礎。有的學生性格內向，不愿意主動發言，行為低調，就作為小群體的智囊，為群體中知識點的增添提供可能。學生在與知識的對壘間，體會到相互幫助的快樂，極大地增強了內心的滿足感，正向激勵學生進入“小先生制”的模式中，逐漸主動地學習知識，在交往中將知識內化，形成完備的英語知識體系。互幫互助也正是容錯機制在教學中的應用，允許學生犯錯，不打壓每個學生的自信心，鼓勵學生通過自己的探究，找到改正錯誤的方法，順應了四年級學生的生理需求[5]。

例如：學習“My friends”一課，針對本節課的句型用法的講授可以采用“role-play”形式，即分角色對話表演法，通過“A：I have a good friend.She is friendly.B：Whats her name？A：Her name is...”此類對話的練習與展示，鍛煉學生口語表達能力的同時也掌握了本節課的重點句型，更增加了“小先生”與同學之間的了解。讓學生與學生間產生互動，學習祈使句的同時，引導學生拉近彼此之間的距離。

（三）做好應用評價

評價是一次教學實驗的終點，也是給下一次實驗提供方向的環節。在“小先生制”的實行過程中，存在的問題和可借鑒的內容要詳細記錄，并在此基礎上提出合理化建議。評價不僅要結合本堂課的教學實錄，也要兼顧其他班級的教學過程，對現階段的實施難點和重點作整體性把握。運用表格的形式，將學生的評價和教師的評價結合，定量定性地分析優缺點，并整理成檔案[6]。

以四年級英語單詞、對話、朗讀、背誦、作業以及測試為例，采用星級達標制，如上表所示，單詞部分能夠正確拼讀聽寫得一顆星;對話部分能夠熟練背誦、聽寫四會句子都可得一顆星;課文部分，朗讀全文、背誦全文均得一顆星;作業單元A全對、B全對都可得一顆星;單元測試題依據優秀、中等、合格等得到的星星數量也不相同。根據考評表的結果，有助于教師及時指導小先生調整下一個單元的幫教策略，使得小先生能夠有針對性地輔導徒弟，也有利于徒弟考查小先生在上一個單元的幫教水平。

教學的意義和目的是培養人才，人才要能夠適應社會、適應環境的變化，不能只知道原理而不懂如何運用。根據現今社會的發展狀態，不能應用知識的學生逐漸要被社會的洪流沖垮，所以在小學階段教師應當將“培養社會需求型人才”納入課程體系。英語廣泛運用于社會的不同崗位中，國家也逐漸重視小學英語教學中的口語能力養成，“小先生制”是解決這一問題的利器。學生的雙重身份，提升學習的效率，增強學習的興趣，在互幫互助間又確立學習的主體身份，鍛煉了開口說英語的技能。學生的發展不應該是被牽著走的，而應該是讓其自行去感悟，體味學習的奧義。

參考文獻：

[1]楊燕.讓學生在“小先生制”下自主成長：“小先生制”在學校育德建設中的途徑實施[J].小學教學參考，2019（36）：92-93.

[2]宋晨晨.從“學生”到“先生”：“小先生制”在小學語文教學中的運用[J].小學教學研究，2019（11）：88-90.

[3]陳煒琦，羅華榮.論陶行知“小先生制”對小學德育的啟示[J].教育參考，2019（5）：61-66.

[4]牛小玲.小學英語教學中的“小先生制”[J].基礎教育論壇，2019（9）：21-22.

[5]周亮亮.小先生，大作為：“小先生制”在英語課堂中的應用探析[J].小學教學參考，2019（24）：80-81.

[6]牛小玲.“小先生制”在小學高年級英語教學中的運用[J].甘肅教育，2019（14）：80.