當代學習理論視閾下泛在學習共享空間的構建淺析

楊帆

摘 要：隨著社會的發展，科技不斷進步，學習方面的新技術也有了很大程度的推進，當前泛在學習共享空間的創設，能夠為學習者提供更多的可能，將個人與社會相互連接，將現實的學習環境與網絡的虛擬學習環境相互連接，使學習不受場所等方面的限制。目前國內有很多高校已經開始構建泛在學習共享空間，并且受到學者的廣泛好評。從泛在學習共享空間及其特點展開分析，研究了泛在學習共享空間構建原則及重要性，并且針對當代學習理論視閾，探究了泛在學習共享空間的構建策略。

關鍵詞：當代學習理論;泛在學習共享空間;虛擬學習共同體;策略

近幾年，上海等地高校開展研究泛在學習共享空間的構建，相關研究表明，泛在學習共享空間與傳統的學習空間模式相比較，具有可以移動學習、電子化學習等優勢。泛在學習空間是以學習者為圓心，在學習者周圍為其提供學習環境。泛在學習空間原本是理論性的概念，但是隨著科學技術的發展，已經逐漸變為可能，學習者可以通過泛在學習模型，在虛擬的空間環境中進行學習。

一、泛在學習共享空間及其特點

泛在學習（U-Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習（U-learning）是數字學習（E-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。

學習理論視閾下泛在學習共享空間具有六個主要特點，分別是永久性、可獲取性、及時性、交互性、主動性以及教學行為場景性。學習理論視閾下泛在學習共享空間主要體現出了以人為本的學習目的，在其六個特點中，永久性是指學習者能一直保持在學習狀態除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續的、無縫的。可獲取性，顧名思義，是指學習者可以在虛擬的學習空間中獲得自己所需的資料，比如公式、概念、文字、圖片、視頻演示等。及時性是指學習者的虛擬學習環境不受空間與時間的限制，能夠實現隨時隨地的學習，并且在需要查閱學習資料時，能夠及時地對資料進行獲取。交互性就是當前互聯網社會中我們經常會用到的交流平臺，在虛擬的學習環境中，學習者之間可以進行交流，比如提問與回復等，交互性能夠使學習者之間相互討論與學習，促進信息的交流與分享。主動性是指當服務器定位到有用戶進入所屬區域時，會主動發送服務內容，供用戶選擇，主動提供服務。最后一個特點也是泛在學習共享空間的個性化體現，情景式教學能夠使學習者對知識理解得更加透徹，并且印象更加深刻，提高學習效率的同時也能夠提高學習者的學習水平。

二、泛在學習共享空間構建原則及重要性

泛在學習共享空間堅持以學生為中心原則，即空間設置以學生需求為主，根據學生的意愿，構建完善的學習環境。泛在學習原則，通過共享空間可以實現跨地域學者交流與討論，避免“孤陋而寡聞”的情況發生。還具有情景學習原則，由于學習與社會生活脫軌，導致出現“高分低能”的現象，仿真情景學習能夠使學生在實際中學習，感受到實踐的力量，獲取知識的同時也能夠在生活中積累經驗。

泛在學習空間的構建改善了傳統學習環境的弊端，使學習環境更加良好與便捷，因此在社會、科技等發展過程中，泛在學習共享空間的構建至關重要。

三、學習理論視閾下泛在學習共享空間的構建策略

泛在學習共享空間的構建是社會發展的必然要求，當今社會是信息化、互聯網化、屏幕化、電子化的社會，在這樣的社會背景下，各行各業的發展都要與新技術相結合，只有這樣才能適應現代化發展。人們只有通過不斷學習才能與社會共同進步，因此在當今社會，學習十分重要。人們工作、生活比較繁忙，學習的時間少，缺乏良好的學習環境、學習資源等問題是制約人們學習與發展的關鍵性因素。構建泛在學習共享空間能夠有效改善學習環境的問題，使人們將社會中的資源充分利用，在自我提高的同時也促進社會的發展。

（一）學習資源知識庫構建

社會中有很多學習資源，比如省圖書館、市圖書館、高校圖書館、電子信息資源庫等，對于學習者而言，學習資源至關重要，只有豐富的學習資源才能夠保障學習者徜徉在知識的海洋中，由此可見，學習資源是學習的基礎。當人們的學習、研究、工作中遇到問題時，可以通過在圖書館等資源豐富的地方進行查閱資料，短暫的查閱資料也屬于學習的過程，該過程能夠解決當前出現的問題。從學生的角度講，在某個領域的研究與學習中，學生并不會全面地將某個領域研究透徹，只會在該領域的某個模塊中進行針對性的學習，比如說學生學習物理，物理學的范圍很廣闊，物理研究學者也有很多，學生在學習時，只會根據課標要求，按照課標要求的模塊進行學習，如電學、力學等，而非全面地研究物理學。通過模塊式的學習，能夠使學生在短時間內掌握自己需要的知識點。由此可見，相對于當前學生以及社會中工作人群對知識的需求，圖書館中的知識分布往往是大面積的覆蓋，整篇資源已經不適應當前人們的需求，因此在泛在學習共享空間的構建中，我們應該構建適當的資源庫，使資源庫中的資源能夠滿足人們的需求，適應人們對知識模塊的使用情況。

傳統的學習資源是由專家、學者研究后，將相關理論發布到網絡中，供需要的人群查閱，這種資源庫積累的方式比較慢，難以滿足學習人群對知識的需求，隨著網絡與科技的發展，資源庫的資料上傳變成了共享模式，人人都可以將知識點上傳，使資源庫逐漸豐富起來。這種知識上傳與共享的模式是一把雙刃劍，豐富相關資源的同時，也會存在資源中出現廣告等信息污染的情況，為了避免這種情況的發生，資源庫應該成立資源審核部分，當用戶上傳資源信息后，只有經過專業的審核，才能夠在資源庫中體現出來，這樣就可以凈化資源庫，使資源庫變成知識的海洋，為學習者提供基礎的保障。

（二）情景感知個性化服務構建

在當代學習理論視閾下，泛在學習共享空間學習環境的構建需要個性化的情景感知服務體系，個性化的設置更加符合現代化社會的要求，也能夠滿足人們對現代化的需求。傳統的個性化服務主要是根據客戶的需求與偏好為客戶推薦信息，但是學習者逐漸發現傳統的個性化服務所推薦的信息并不準確，因此人們對其服務并不是十分滿意。泛在學習空間中情景感知個性化服務構建能夠將情景與用戶偏好信息進行緊密聯合，這種模型的構建主要實現的方法有兩種，首先是構建用戶的情景模型，該情景模型是指通過學習者的位置等詳細信息在空間中構建一個對象，使虛擬學習空間更加真實。其次是獲取情景的信息，這一部分模型的構建可以通過收集學習者注冊的信息獲取，或者從學習者的定位，也就是GPS等信息進行獲取。信息情景中，可以通過校園教室等定位來判斷學習者正在進行的學習科目，比如定位顯示學習者在X射線實驗室，我們就可以推斷學習者在進行實驗分析，以此在情景中為用戶提供相關的信息。

（三）完善虛擬學習共同體

虛擬學習共同體指的是在互聯網條件下，由學習者和教學者共同構成的空間，該空間屬于幫助學習者更好地學習的團體和虛擬學習空間。與以往傳統的單一教學模式不同，這種方式是通過網絡，隨時隨地均可進行學習。總而言之，虛擬學習共同體主要由兩部分組成。第一部分是學習團體，即學習者和教學者。第二部分是交互工具，即網絡虛擬空間。完善虛擬學習共同體，讓學習者更有效地學習，就要從這兩部分入手。關于學習團體方面，教學者顯得尤為重要。教學者一定是專業知識過關、教學經驗豐富的人。教學者的目的就是教會學習者，所以當學習者在學習過程中遇到疑問和困難時，教學者一定要在第一時間幫助學習者解決他們的問題，這樣有利于學習者對所學知識的理解與消化，還能帶動學習者對學習的積極性。在每次學習討論結束后，教學者要進行一次總結，對每一位學習者進行點評，包括劣勢分析和優勢鼓勵。網絡虛擬空間方面的完善，可以通過交互學習的方式。在學習者與學習者、學習者和教學者之間進行的學習討論與分享，可以讓學習者多角度、多方位地理解問題，引發思考，從而促進學習，達到預期的效果。

（四）虛擬學習環境構建

虛擬學習環境是通過虛擬顯示技術構建的學習環境。虛擬現實技術是一種應用計算機圖形學、仿真技術等科學技術，創造出非常真實的虛擬環境的一種技術。該虛擬學習共同體的學習虛擬環境利用VR虛擬技術所構建。該技術主要有三方面的優勢。第一方面是深切的代入感，通過VR技術創建的虛擬環境非常逼真，讓學習者有種置身其中的感覺。學習者會感覺自己也是虛擬環境的一部分，并沒有置身于虛擬學習環境外的感覺。第二方面是交互上的真實感。在VR創造的虛擬學習環境中，學習者可以通過相應的輸入輸出等設備，對虛擬學習環境中的事物進行虛擬操作，在對虛擬環境中的事物操作的同時，操作結果實時呈現在學習者的眼前，交互感會非常真實。第三方面是感知性強和突破時間空間限制。在該虛擬學習環境中，學習者不僅可以通過視覺、聽覺感知，還可以通過力感、觸感等多方面了解事物。并且，該虛擬學習環境可以跨越時間空間，你可以穿梭歷史，感受中國上下五千年的文化;你也可以穿越雪山大海，甚至可以穿梭進微小粒子中，感知粒子的結構組成。在虛擬學習環境中，能夠提高學習的感知性，加深對知識的理解能力，提高學習的有效性。

四、總結

綜上所述，隨著人們生活水平的提高，對教育提出了新的要求，構建泛在學習共享空間能夠使校園的圖書館數據得到充分利用，真實的學習空間與虛擬的學習空間相結合，讓學生與數據之間做到無縫連接，知識觸手可及。這種學習空間的構建，更加適應當代人的生活，能夠滿足當代人對學習環境的需求。泛在學習共享空間的構建在我國還屬于新興概念，因此在構建的過程中還在不斷的完善與探索。泛在學習共享空間的構建不僅有助于構建虛擬學習環境，還能夠在教學中應用，促進高校的現代化發展。

參考文獻：

[1]許春漫.當代學習理論視閾下泛在學習共享空間的構建[J].情報資料工作，2013，34（1）：27-32.

[2]胡榮花，王云.論泛在學習視閾下高校圖書館服務創新：兼論青島職業技術學院圖書館服務創新的路徑[J].青島職業技術學院學報，2013，26（1）：74-76.

[3]王云.泛在學習視閾下高職院校實現有效教學的策略研究[J].柳州職業技術學院學報，2017，17（3）：53-55.