任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高職說寫課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

曾錦華

摘? 要 對(duì)于操作性較強(qiáng)的技能型高職說寫課程，為發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效作用，嘗試從知識(shí)由體系化向模塊化、訓(xùn)練由模擬化向?qū)崙?zhàn)化、師生由上下教學(xué)關(guān)系向團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系、評(píng)價(jià)由分?jǐn)?shù)高低向成就感強(qiáng)弱等轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;高職;說寫課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）10-0103-03

Abstract How to bring into play the effective role of task-driven and flipped classroom in the teaching of higher vocational speaking and writing courses with strong operational skills， this paper tries to study the change from systematization to modularization， from simulation to practice， from up-and-down teaching relationship to team cooperation， from high and low scores to strong and weak sense of achievement.

Key words flipped classroom; higher vocational; speaking and writing courses; task driven

1 前言

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，因此，很多高職院校在高職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容選擇上側(cè)重于說、寫，比如應(yīng)用文寫作、實(shí)務(wù)文寫作、演講口才等，并將說、寫課程作為一種技能訓(xùn)練課進(jìn)行開課，目的是與高職培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。而如何使說寫這種技能被學(xué)生掌握，研究者探索了很多種方式方法，如活動(dòng)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、“互聯(lián)網(wǎng)+”（微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目化教學(xué)等。本文著重對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高職說寫課程教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究。

2 說寫課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程教學(xué)狀況? 雖然高職說寫課程是操作性較強(qiáng)的技能型公共通識(shí)課，但是大部門高職院校都將它列為一般的人文課程，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致這門課程被嚴(yán)重邊緣化。具體表現(xiàn)是：為了給專業(yè)技能課教學(xué)讓路，該課程授課學(xué)時(shí)被高度擠壓，一般為24學(xué)時(shí);高職教育的一般安排，前半段學(xué)習(xí)時(shí)間注重理論學(xué)習(xí)，后半段學(xué)習(xí)時(shí)間注重技能實(shí)踐學(xué)習(xí)，因而錯(cuò)將該課程授課時(shí)間安排在大一學(xué)年。

由于這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，最終形成高職說寫課程的教學(xué)現(xiàn)狀為：由于授課學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不匹配，加之大班教學(xué)，教師只能抓所謂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或者點(diǎn)到為止，而學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，結(jié)果是教與學(xué)要么效果不好，要么流于形式、一切湊合;由于授課時(shí)間與實(shí)踐應(yīng)用的錯(cuò)位，知行合一無(wú)法做到，學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)的時(shí)候以為這門課沒有用，用的時(shí)候早忘了學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生現(xiàn)狀? 高職學(xué)生，不論是三年制、二年制，還是新形勢(shì)下接受終身教育的學(xué)生，都與基礎(chǔ)差、自學(xué)不強(qiáng)、紀(jì)律不好等特點(diǎn)相捆綁?；A(chǔ)教育已經(jīng)證明大多數(shù)高職學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較弱，而他們好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、動(dòng)手能力好，也就是說，他們的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力。因此，如何開發(fā)高職學(xué)生的形象思維能力，并將其引入高職相應(yīng)課程學(xué)習(xí)中去，這應(yīng)該是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

當(dāng)前高職學(xué)生，90后概念快要過時(shí)了，現(xiàn)在是越來越多的00后學(xué)生。這些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)、信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能手機(jī)等新型多媒體技術(shù)早已不學(xué)自通、駕輕就熟。實(shí)際情況是，師生之間都在進(jìn)行正式或非正式的網(wǎng)絡(luò)信息化交流溝通，通過QQ、微信等進(jìn)行教學(xué)管理、知識(shí)解疑、作業(yè)提交、課程評(píng)價(jià)等工作，而且大環(huán)境下學(xué)校也在推動(dòng)數(shù)字資源教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高職說寫課程教學(xué)改革上的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)說寫課程的優(yōu)勢(shì)? 翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程。這種教學(xué)模式的流程是，課堂外學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，自學(xué)相關(guān)的教學(xué)知識(shí);課堂上主要進(jìn)行實(shí)踐性操作或者師生就相關(guān)問題進(jìn)行交流、討論。這種教學(xué)模式有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：課堂外主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上主要解決學(xué)以致用過程中的相關(guān)問題。這一特點(diǎn)，相對(duì)于高職培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)來說，正適合高職重實(shí)踐輕理論的人才培養(yǎng)模式。而高職學(xué)生的現(xiàn)狀表明，他們的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，顯然不會(huì)重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐過程中遇到相關(guān)問題的時(shí)候，還是會(huì)學(xué)一點(diǎn)兒理論知識(shí)，這就會(huì)形成一種倒逼模式，最終促使真正意義上實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程的適合性? 顯然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，而高職說寫課程正是這種操作性較強(qiáng)的技能型公共通識(shí)課，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高職說寫課程具有極大的適合性。

從教學(xué)內(nèi)容來看，無(wú)論是寫作的要求，如寫調(diào)查報(bào)告、公文、策劃書等，還是口才的種類，如營(yíng)銷口才、主持口才、談判口才等，都非常注重實(shí)踐性、操作性，相對(duì)弱化理論知識(shí)的學(xué)習(xí);從教學(xué)時(shí)間分配來看，高職說寫課程由于這樣那樣的因素，課時(shí)相對(duì)比較少，因此，教師需要把學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)放在課外，在課時(shí)之內(nèi)著重進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)突破;從學(xué)習(xí)過程來看，前半段和后半段學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，而要做到授課時(shí)間與實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間相對(duì)接，就高職說寫課程現(xiàn)狀來說，有一些難度，因而有必要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將原有知識(shí)碎片化。不論從哪個(gè)角度來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職說寫課程教學(xué)方面都有著非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高職說寫課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多維性、探究性、互動(dòng)性。對(duì)此，高職說寫課程在教學(xué)上可以進(jìn)行一些改革和實(shí)踐。

基于目標(biāo)職業(yè)化需要，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由體系化向模塊化轉(zhuǎn)變? 高職要堅(jiān)持工作過程為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施人才培養(yǎng)，就必須將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。而目前圖書市場(chǎng)上，高職說寫課程教材在內(nèi)容體系的編排上，大多數(shù)仍然采用的是說寫學(xué)科自身體系進(jìn)行編寫，追求系統(tǒng)性、全面性，無(wú)法體現(xiàn)工作過程的流程性，無(wú)法滿足工作任務(wù)實(shí)施過程說寫的需要。基于目標(biāo)職業(yè)化的需要，知識(shí)應(yīng)該由體系化向模塊化翻轉(zhuǎn)。這個(gè)模塊化應(yīng)該結(jié)合高職院校實(shí)際情況，以及高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方向，實(shí)施相對(duì)精準(zhǔn)的模塊化。如電子工程類專業(yè)、機(jī)械工程類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)均與工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、銷售、流通、消費(fèi)產(chǎn)業(yè)鏈中的典型工作任務(wù)密切相關(guān)，具有相近的學(xué)科基礎(chǔ)，由此可進(jìn)行課程模塊化設(shè)置，作為工程類說寫課程知識(shí)模塊，涉及的具體說寫內(nèi)容，有產(chǎn)品說明書、招標(biāo)投標(biāo)書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、協(xié)議合同書、社交口才、談判口才、營(yíng)銷口才、解說口才等;至于公文寫作、普通話訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練等，可適當(dāng)削弱其在模塊內(nèi)的分量。這些模塊知識(shí)可以通過信息化教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)。

基于實(shí)踐結(jié)果需要，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練由模擬化向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)變? 模擬化訓(xùn)練確實(shí)是一個(gè)好的教學(xué)方式，但是在新媒體時(shí)代，很多內(nèi)容可以在虛擬世界進(jìn)行模擬，而對(duì)新型多媒體技術(shù)已經(jīng)非常熟練的高職學(xué)生來說，他們對(duì)模擬司空見慣，不再新鮮。他們更多地想?yún)⑴c實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)中享受各種各樣的沖擊，在沖擊中感同身受地知道自己需要什么、缺什么、應(yīng)該學(xué)什么。對(duì)此，高職說寫課程如果還一味停留在模擬、再模擬，則很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說提高教學(xué)質(zhì)量了，一切都將變成花拳繡腿，不實(shí)在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這課沒有什么用，最終導(dǎo)致課程走向邊緣。

因此，有必要實(shí)現(xiàn)課程由模擬化向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)化翻轉(zhuǎn)，回歸課程本質(zhì)——操作性較強(qiáng)的技能型公共通識(shí)課，這一點(diǎn)決定了這門課程大有所為。這門課程需要學(xué)生全方位、多領(lǐng)域地參與和身體力行，因此，整個(gè)教學(xué)過程必須為學(xué)生提供盡量多的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)：以賽促教，帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)外各種比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、公文寫作大賽、朗誦大賽等;鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各種團(tuán)隊(duì)組織，如口才協(xié)會(huì)、秘書協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等;設(shè)定頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，如寫作策劃書、制訂定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、制定會(huì)展流程等。課外自學(xué)，課堂將學(xué)生的所思所想、所疑所思進(jìn)行大匯總。

基于探索新知需要，實(shí)現(xiàn)師生由上下教學(xué)關(guān)系向團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系轉(zhuǎn)變? 基于基礎(chǔ)教育的自我失敗感，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面先在性地對(duì)教師有一種抵觸心理，存在陌生感、距離感。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念，對(duì)高職學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的先在前提。而根據(jù)高職學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、動(dòng)手求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，高職師生應(yīng)該由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训奶剿餍轮暮献麝P(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂中，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師以團(tuán)隊(duì)成員的身份參與學(xué)生的任務(wù)完成過程。在這個(gè)過程中，不論是教師還是學(xué)生，目標(biāo)都非常明確，即促使任務(wù)順利完成。教師的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者與參與者，一個(gè)與學(xué)生共同研究、探索的合伙人;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和探究者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況，靈活處理學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，利用共享的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)提供的其他相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同參與，實(shí)時(shí)互動(dòng)，協(xié)作完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，學(xué)生自行擬定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從共享資源中搜索創(chuàng)業(yè)計(jì)劃模板，制定分享任務(wù)（市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目宣講、財(cái)務(wù)融資謀劃等）及實(shí)施。對(duì)此，學(xué)生由原來單純的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者與探究發(fā)現(xiàn)者，擁有更多的自主性，從而達(dá)到學(xué)有所得、練有所成。這與利用翻轉(zhuǎn)課堂后的學(xué)徒制師生關(guān)系非常相似。

基于成長(zhǎng)性考核需要，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)由分?jǐn)?shù)高低向成就感強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變? 或出于短期效應(yīng)（不愿做長(zhǎng)遠(yuǎn)的邏輯推理），或沒有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（注意力不容易集中），高職學(xué)生不大愿意接受漫無(wú)邊際的學(xué)習(xí)，而希望知行合一、學(xué)與用同步，最好能立竿見影。盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無(wú)疑問，這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？比較好的辦法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有獲得感、成就感。這種獲得感不能停留在分?jǐn)?shù)上（高職學(xué)生永遠(yuǎn)的傷），而應(yīng)強(qiáng)調(diào)在工作過程中、在任務(wù)執(zhí)行上，這就是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的成長(zhǎng)性考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程以及完成任務(wù)的效果，如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知否及時(shí)研究任務(wù)，制定策略，查閱共享資源的相關(guān)知識(shí)，是否與教師或者其他學(xué)生探究過問題，是否做到學(xué)以致用，任務(wù)得到的肯定程度，等等。而這些在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)上會(huì)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐，如通過點(diǎn)擊率、點(diǎn)贊量、回復(fù)率等得以體現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職說寫課程教學(xué)中能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)回歸職業(yè)教育的本位。實(shí)踐也在不斷證明，高職說寫教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)溝通能力、解決實(shí)際問題能力，都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也存在一些問題需要解決，包括：如何循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性？習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻錄制與制作？教學(xué)管理體制如何改革？校企合作深度、廣度如何加強(qiáng)？等等。只有解決這些問題，才能更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

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