論農村環境與幼兒園情景教學法的深度融合

把多梅

摘 要：以農村幼兒園教學案例為起點，對農村環境與幼兒園情景教學法的深度融合進行研究，旨在為農村幼兒園教學提供微薄借鑒價值。

關鍵詞：農村環境;幼兒園;情景教學

幼兒教育是為幼兒接受深層教育打基礎的一個環節，不同于其他階段的教育，幼兒教育更加注重幼兒的認知性。因此，打破傳統教育手段，探索新的教育方法，成為新時代的重要課題。

情景教學的主要特點，就是以幼兒學習為主，教師通過一些真實的情境或者營造合適的氛圍來達到教學目的。筆者認為，能夠支撐起情景教學實質內容的是對生活情景的合理有效應用。因此，就農村幼兒園情景教學而言，要以農村實際環境為基礎，創新情景教學的內容。農村幼兒園情境教學作為情境教學的下位概念，既有情境教學的基本性質，又有其獨特內涵，在實際教學中教師可以合理地利用農村歷史遺跡展開教學，引導幼兒從身邊的實物入手，進而保證學習速率，也要主動引導幼兒利用農村唾手可得的生活物品來自制教具完成學習，同時根據動態化的教學情境打破傳統單一化的情境教學，促進多樣化教學發展。

一、合理利用歷史遺跡

情境教學是一種實踐教學，實踐教學的本質是要擁有實際教學案例，農村地區最大的優勢是地域廣闊且物品繁多，幼兒教育作為幼兒教學的初級階段，一定要從幼兒認知的事物開始，可利用農村特有的一些物品來展開教學，也可以利用幼兒生活周圍熟悉的物品來展開教學，一方面提升教學的實踐性，另一方面提升幼兒教學的基礎性。

例如，各地農村普遍存在一些鮮為人知且記錄較少的古跡和遺址，而幼兒學習的特性一般也以認知學習為主，因此筆者認為可引導幼兒走進這些歷史遺跡中，讓幼兒感受真實歷史的鮮活見證。教師可在預先進行普查的情況下，帶領幼兒去參觀歷史遺址，將歷史課堂向田間地頭延伸拓展，一座古廟、一塊石碑、一幢古宅都會讓我們收獲驚喜。在幼兒教育認識學習階段，教師可根據農村實際情況開展教學，利用好老式房屋、磨盤、溪流等，結合教材知識展開教學。農村幼兒園還可以用隨處可見的東西裝飾墻壁，孩子們每天觀察、討論、數數、提問題。環境成為啟發、增強孩子學習動力的好工具。

二、創新自制教具教學

創造力的形成需要數個階段來衡量，而創造力內外在表現也需要有具體的事物支撐，因此農村小學自制教具的教學活動可以極大地提升幼兒的創造力。筆者認為農村地區情景教學必須引入自制教具教學這一模式，更要引導幼兒創新教學。

例如，農村地區花草樹木繁多，且可利用的自然資源如河流、農具等也較多，這就為自制教具開展教育活動帶來了極大的便利。現代化教育活動中強調幼兒的主體地位，而幼兒的創造力培養則處于首位，這就要求無論是哪門學科教學，都應以幼兒創造力的培養為主。因此，在實際教學中，教師可根據教學特點來引導幼兒自制不同的教學用具，如，以語文課程為代表的人文素養學科的教具制作，可多以花草樹木為主，重點培養幼兒的人文素養和感性思維。而以數學課程為代表的理工類學科，可以以物品的制作、物品的探究等為主，重點培養幼兒的邏輯思維。教師也可效仿STEAM和創客教育的教育方式，兩者多以動手實踐及創造力的培養為主，而自制教具也是多以動手實踐和創造力的培養為主，只是平臺上我們更具優勢，大自然的舞臺給了我們無限的遐想，因此教師要利用好農村自然環境和自然資源的優勢，引導幼兒自制教具、自我學習，提升幼兒的創造力。

三、動態化的情景教學

情景教學是給幼兒提供自我發現、自主學習及和同伴合作游戲的教學形式，情景教學的順利開展，很大程度上依賴于情景的合理選取。因此，在實際的情景教學中我們除了利用農村資源進行教學外，還可以積極地結合教育主題，充分而合理地利用農村資源，細致地選取一些有趣的情景，充分開展寓教于樂的主題教育，使他們的幼兒園生活豐富多彩、趣味無窮。

例如，動態化的情景教學具有三個原則，即“動態情景教學促進師生合作、動態情景教學激發幼兒動機、動態情景教學引導自主學習”，首先，動態情景教學促進師生合作則強調教學與幼兒個人生活實踐的緊密性，教師在教學中可通過與幼兒共造教學工具的方法來促進師生合作，一方面提高教學的質量和效率，另一方面培養幼兒的情感意識。其次，動態情景教學激發幼兒動機則強調培養幼兒自覺參與、自主探究、自行創新的意識和思路，教師在教學中可采用自我認知的手段，讓幼兒在課下自主地完成課堂教學內容，引導幼兒自主交流學習，從而培養幼兒的個人意識和交流能力。最后，動態化情景教學引導自主學習，目標是加深幼兒對知識的理解和記憶，使幼兒與老師有了更多的接觸和交流機會，從而更好地保障情景教學的優越性。

總之，情景教學能夠為幼兒提供一個自我發現、學習的教學平臺，也符合幼兒學習的基本要求，因此，在實際教學中農村幼師要利用好這種方法，不斷進行教學創新，最終推進農村幼兒教學發展。

參考文獻：

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