家校合力，共擔(dān)幼小銜接重任

梁彩粉

摘 要：幼兒園教育注重的是孩子的天性，以輕松愉快的教學(xué)方式為主，孩子們大部分時(shí)間在游玩中度過，但是步入小學(xué)后，作為九年制教學(xué)教育的第一步臺(tái)階，學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，遵循教學(xué)紀(jì)律，上課需要保持高度的精神集中力。如何讓幼兒園的小孩子成功步入小學(xué)教育階段，唯有家校合力方能達(dá)成。

關(guān)鍵詞：幼兒園升小學(xué);教學(xué)銜接方法;合力

幼兒園升小學(xué)的重要性，很多家長都清楚，但在和我校一些家長的交談聊中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)家長知道幼小銜接的重要性，卻不知如何行動(dòng)去配合老師。老師知道幼小銜接的重要性，卻忽視了與家長的溝通，讓家長更好地配合銜接工作。對此，我們應(yīng)當(dāng)重視家校合力，共擔(dān)銜接重任，才能更好地幫助孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)科教育階段[1]。

一、幼升小的主要難點(diǎn)問題分析

1.幼兒園與小學(xué)存在著截然不同的教學(xué)理念，孩子難以適應(yīng)

由于幼小園的孩子年齡較小，幼兒園老師會(huì)在學(xué)生在校的日常作息中給予較多關(guān)注，例如有沒有按時(shí)吃飯，有沒有好好午休等生活習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方面，教學(xué)所占的比重較少，大多孩子都是在玩鬧中度過。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校注重的則是學(xué)科教育，注重的是日常的學(xué)習(xí)效果、課業(yè)成績，教學(xué)理念之間存在有諸多不同。這一教學(xué)重點(diǎn)方向的轉(zhuǎn)變，使得孩子們一時(shí)間無所適從，難以適應(yīng)。

2.缺乏對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

都說習(xí)慣是最好的老師，只要長時(shí)間地堅(jiān)持一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)適應(yīng)與堅(jiān)持，定能取得不小的收獲。幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，課堂上由老師教育并傳授新知，而課后則是家長培育孩子的階段。許多家長在孩子們回到家中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，沒有給予較多關(guān)注，只是任由其自己安排時(shí)間，缺乏對自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，使得孩子在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間里浪費(fèi)了大好時(shí)光[2]。

3.忽視對孩子學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注，缺乏循序漸進(jìn)的引導(dǎo)

在幼兒園時(shí)，孩子沒有面對學(xué)習(xí)挫折的責(zé)任感和意識，而在進(jìn)入小學(xué)后孩子面對一重重的學(xué)習(xí)困難則因不知所措，而產(chǎn)生了厭學(xué)、煩躁的不良情緒，產(chǎn)生了不想上學(xué)、逃避學(xué)習(xí)的想法。這時(shí)，如果家長和老師沒有關(guān)注到孩子的負(fù)面情緒，不能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子，幫其渡過困難，受挫折感則會(huì)讓孩子更加難以適應(yīng)小學(xué)教育。

二、家長與學(xué)校如何合力，幫助孩子無縫適應(yīng)小學(xué)學(xué)科教育階段

針對以上三點(diǎn)幼小銜接過程中的痛點(diǎn)難題，我們應(yīng)當(dāng)加以重視，通過與家長多溝通等方式，幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)科教育，使孩子能愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

1.注重培養(yǎng)孩子自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識，對其逐步引導(dǎo)

剛步入小學(xué)的學(xué)生年齡差不多都在七八歲，屬于對事物充滿十足好奇心的階段，如果能運(yùn)用這一性格特性去培養(yǎng)孩子自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識認(rèn)知，將有助于孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。同時(shí)在幼兒園啟蒙教育階段，教師需要對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)予以重視，需要在幼兒園時(shí)期就提早培養(yǎng)，為進(jìn)入小學(xué)提前做好鋪墊。例如，幼兒園時(shí)老師和家長都會(huì)給孩子講故事，孩子也只是聽，其實(shí)教師可以在講故事后拋出一些簡單的問題，讓孩子學(xué)會(huì)思考，通過簡單的問題回答，使得思考成為其一種習(xí)慣。

2.配合學(xué)校老師的要求，對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)有耐心地引導(dǎo)完成

孩子們在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要以聽老師講為主，而是否真正掌握則需要通過在課后的練習(xí)中尋找答案。在學(xué)校里學(xué)生在遇到困難時(shí)可以尋求老師的幫助，而在家則需要家長的幫助和輔導(dǎo)。家長承擔(dān)著重要的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)，老師應(yīng)當(dāng)和家長通力配合，對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，要出謀劃策，幫助引導(dǎo)孩子順利完成課后練習(xí)與學(xué)習(xí)。注重以寓教于樂的方式，選擇讓學(xué)生更為容易接受的教學(xué)方式，讓其有效汲取學(xué)習(xí)新知。像日常的一些折紙手工課，有的孩子動(dòng)手能力不強(qiáng)，家長可以幫助孩子一起制作，幫助其完成作業(yè)。同時(shí)老師和家長間要保持良好溝通，老師可以對家長的建議擇優(yōu)聽取，對教學(xué)予以改善，慢慢磨合出最適合學(xué)生的教學(xué)法，讓學(xué)生更容易接受。

3.多鼓勵(lì)孩子，提升孩子的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在日常教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。對于剛步入一年級的孩子，教師應(yīng)當(dāng)多多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，而非批評式的打壓教育。多多鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的自尊心，適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和表揚(yáng)有助于提升孩子的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。老師在課堂上教學(xué)時(shí)會(huì)提出一些問題，在學(xué)生回答不出時(shí)也應(yīng)當(dāng)對其勇于發(fā)言的舉動(dòng)適當(dāng)鼓勵(lì);而家長也應(yīng)該對于孩子的學(xué)習(xí)評定不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績上，而更應(yīng)該關(guān)注自己孩子的進(jìn)步，多鼓勵(lì)，提升孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少孩子的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

幼小銜接過程中，家長與老師的教育同樣重要，通力配合，方能更好地引導(dǎo)孩子，更好地讓其適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李影.幼小過渡巧溝通，家校協(xié)力創(chuàng)和諧：淺談與一年級新生家長溝通的技巧[J].才智，2017，45（26）：94.

[2]牛國強(qiáng).新時(shí)期家校聯(lián)合的重要性和必要性[J].考試周刊，2019，56（14）：159.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五 ”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《幼小銜接期兒童的家校共育研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHBZX178。