對以學為主的高職工程技術專業SPOC混合式教學模式研究

史建嵐

[摘 要]當前高職教學改革正隨著5G時代的到來發生著巨大的變化，泛雅、超星、學銀在線、騰訊課堂、91速課網等各類學習平臺的出現，為園林工程專業以學生為主體的SPOC教學模式提供了廣闊的空間。園林工程鄰域崗位種類較多且相互關聯，各個崗位的技能要求不盡相同，同時高職院校生源也較為廣泛，這就需要學校的教學要以學為主，要根據社會生產工作崗位圖形思維等技能需求進行多種側重點和教學方法的定制式教學。SPOC混合式教學模式即是教師充分利用線上學習平臺各類教學資源，結合學生實際情況進行分類目標值設定、教學設計及評價標準設定，采用翻轉課堂等教學方法，因材施教為學生提供定制式的教學模式。該文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]混合式教學;SPOC教學模式;定制教學;翻轉課堂;圖形思維

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-09-02

一、引言

5G時代的到來，為我們提供了更為廣闊的想象和發展空間。

從70年代，我國開始注重信息化教學的發展與運用，但在工程技術類課程的教學模式一直沒有太大的變化，其中一個主要原因在于園林工程崗位對圖形思維和設計要求較高，且教學資源以圖片、動畫等比較直觀的資料為主;另一個原因是工程領域的崗位種類較多且相互關聯，但各個崗位的技能需求又不盡相同。如對于工程設計崗位要求能熟練掌握圖紙繪制及讀圖能力，但對工程施工崗位來說只需要能看懂圖紙就可以了。

圖形思維的形成需要經過長期艱苦的訓練，學校教學的一個主要內容就是要教會學生按工程制圖要求準確畫出各種圖形，并且需要多個圖形進行組合后能反映出一個三維物體或空間相對完整和準確的信息，這對于沒有接受過類似訓練的初學者的非藝術類學生來說，要全面掌握這項技能的難度可想而知。而且并非所有的學生經過長期艱苦的訓練都能達到預定理想的效果，所以及其需要充分挖掘學生的天賦，根據學生的自身條件進行不同崗位目標的教學定制。

二、關于SPOC混合式教學理念

SPOC教學模式是一種小規模、特色化的在線教學模式，是從MOOC進化而來的一種新型課堂教學模式。SPOC是由伯克利大學的課程主任阿曼多.福克斯教授率先提出的。與MOOC教學模式相比，SPOC具有的規模小和特色化特性，某種程度上有著為學生量身定做、定制教學的特質。這種定制教學模式對于園林工程專業學生的特色化發展是非常有利的。SPOC混合式教學強調以學生為主體，教師是組織者和引領者。教師需要根據學生的強弱項，結合崗位的技能需求將教學目標分為若干種目標，并將對應的教學任務分為若干個方向，在開展教學的過程中，通過多元化的考核和評價，完成對學生的引領和修正，最終盡可能地讓學生掌握崗位所需的知識和技能。

隨著現代科技的發展，園林工程領域將越來越依賴電腦、網絡技術的不斷推進。5G時代的到來、MOOC的普及和開展，SPOC混合式教學模式開始得到越來越多園林工程專業老師們的認可和青睞。

三、對園林工程產業需求及高職學生學情分析

目前，我國園林工程的高職教育培養目標主要為高技能應用型人才，培養的學生以社會的實際需求為導向。園林工程技術是普通高等學校專科專業，屬于建筑設計類專業，就業后主要面向園林工程建設施工、園林設計企業和園林綠化市政管理等單位，崗位需求分別為園林設計師、施工員、綠化工、資料員、造價員等。

（一）從產業現狀及發展趨勢來看

“生態文明建設”促進園林工程行業快速發展。“十三五”規劃實施以來，園林工程建設已成為我國“生態文明建設”的重要組成部分。2015年，我國城市化率達58%左右、地產開發投資95979億元，相比發達國家平均75%的城市化率，還有很大的發展空間。同時，很多省市提出增加“宜居性”的明確要求，種類豐富、高質量的生態景觀正不斷推進園林工程市場的向前發展。

（二）從高職院校招收生源角度分析

為響應國家普及高職教育號召，高職院校的招生范圍不斷擴大，除普高生外，還有自主招生、中高職聯培、專本連讀等各類生源。各類生源的學情都有較大差別，各有特色，傳統的單一教學模式已遠遠不能勝任以學為主、對學生因材施教的迫切需求，急需要各大高職院校能結合社會發展需求進行相應的教學改革。

對于園林工程專業的高職院校來說，所有的生源均為非藝術生，而園林工程專業是一個以圖形認知、圖形思維為基礎的專業，更需要對學生自身條件進行仔細甄別后進行定制分類教學。

四、基于學生自主發展SPOC混合式教學設計（以園林工程手繪基礎課程教學為例）

下面就以園林工程基礎課“中式園林工程手繪”基礎課程教學為例進行分析。

（一）課程背景分析

1.崗位需求分析：目前企業對園林工程崗位的普遍需求主要為知識、技能及素質三方面的需求，根據具體工作崗位的不同側重點也略有不同。

（1）崗位知識需求：掌握園林工程設計、工程制圖、工程施工、植物生長與養護基本常識、基本原理和相關規范標準;

（2）崗位技能需求：具有園林工程設計、制圖與讀圖、工程施工、植物種植與養護相關技能;

（3）崗位素質需求：熱愛中國傳統繪畫及園林文化，有高度責任感和精益求精的工作態度，能自我總結、不斷提升自身素質，及有良好的團隊合作意識。

2.教學對象分析：本課程在新生入學后第一學期開設，招生對象為非藝術生生源。根據專業建設方向及教學資源，可大致分為以下幾個發展方向：

（1）園林工程設計：該類學生喜愛繪畫，有一定領悟能力，具有一定創造性;

（2）園林工程施工：該類學生執行能力較強，偏向于動手建造;

（3）植物組織培養與種植：該類學生對培養各類植物生長及種植，以及綠化設計有較濃厚興趣。

（4）園林植物養護：該類學生對植物種植后期進行澆水、修剪、除蟲等植物養護工作有一定興趣和愿望。

3.教學內容分析。作為新生入學第一學期的專業基礎課程，本課程需要結合思政課程要求，以潤物細無聲的方式將文化自信、社會主義核心價值觀輸入到學生的意識中，讓學生把實現個人價值和國家命運緊緊聯系在一起。所以課程內容包含大量的中國傳統繪畫及園林的歷史、技法以及大師的繪畫、愛國故事，以及精益求精的大國工匠精神。

主要內容可分為以下幾個部分：

（1）中國傳統繪畫及工程建造常識：主要為中國傳統山水畫色彩、線條等美學常識及以江南園林為代表的園林工程鑒賞等;

（2）中式傳統線條畫基礎：主要為中國傳統山水、人物畫的線條表達基礎及大師繪畫故事與案例等;

（3）工程設計草圖思維模式：包括園林工程草圖思維、表達與溝通;

（4）園林構成基本要素手繪：包括各類植物、花草、山水、景石及人物手繪;

（5）工程平立剖面圖手繪表達：包括小型園林工程平立剖及節點透視表達;

（二）教學策略的制定

總體而言可總結為多觀察、多動手、多思考、多總結。

1.多觀察：讓學生走出教室，多到戶外環境中觀察各種植物、山石、人物等園林構成要素的不同形態特征。

2.多動手：讓學生在仔細觀察后就要開始動手把看到的不斷地畫到紙上，同時加以不斷完善。

3.多思考：采用翻轉課堂教學方法，課前及課后引導學生大量閱讀中國傳統繪畫及園林的歷史、技法、大師繪畫故事等相關資料，讓學生們能跟隨大師的腳步不斷吸收傳統文化精華，學習大國工匠精神，并同當下的繪畫練習連接起來，不斷進行自我思考，自我提升。

4.多總結：通過閱讀、思考、觀察和動手，不斷總結、提升所掌握的手繪技能，不斷完善圖形思維、表達及溝通能力。

對于不同發展方向的學生，課程制定了不同的知識培養目標、技能培養目標和素質培養目標。如對于園林工程設計方向的學生，在知識目標方面要求“熟悉中國傳統山水畫色彩及線條技法基本常識”，而對于園林施工方向的學生，只要求“了解中國傳統山水畫色彩及線條技法基本常識”就可以了。

（三）教學資源的開發

教學資源的選用應滿足高階性、創新型和挑戰度的要求，大致可分為以下幾種來源。

1.大師引導：結合白石老人等近代、現代藝術大師們的繪畫故事進行文化自信、愛國主義、工匠精神教育;

2.藝術論壇：土木在線、各大藝術院校的現代藝術論壇，了解當今藝術發展相關潮流和動向;

3.線上精品課程：學生在線上事先進行預習，線上教學內容包括知識點、關鍵點、教學視頻、教學PPT、跟隨大師的腳步等拓展資源;

4.教學視頻：超星、學銀等教學平臺、各大視頻媒體上相關教學、案例、論壇等視頻資料;

5.工程案例：國內外主題公園、居住小區等園林工程設計與施工實際工程項目案例資料;

（四）教學實施與評價過程

1.教學實施：教學具體過程大致可按照課前、課中、課后進行三段式展開。

（1）課前：采用閱讀資料等翻轉課堂模式。按不同教學目標分別選擇和形成資料包，供學生選擇及先在線上進行預習，線上教學包括知識點、關鍵點、教學視頻、教學PPT、跟隨大師的腳步等拓展資源;

（2）課中：課堂講授、戶外寫生、觀摩對比。將計劃項目的技能要點及完成標準先進行課堂理論講解;結合藝術大師繪畫故事進行文化自信、愛國主義、工匠精神教育，然后去戶外進行觀察和動手實訓;

（3）課后：展示互動。對實訓成果及時評價，并引導學生及時總結及反思;

2.教學評價：對不同教學目標采用全過程、多元式評價方法，針對不同分類的學生群體，教學目標不同，評價標準也要有所區別。如對于工程設計方向的學生與工程施工方向的學生相比，更側重于對作業質量、小組互評、展示互動的評價結果。

主要評價方法包括：

（1）資料閱讀：考查學生在課前是否積極閱讀線上相關資料;

（2）課堂表現：考查學生課中的課堂出勤、回答問題、聽課情況等表現;

（3）作業質量：考查學生課后是否按時完成并提交作業、作業完成的質量好壞等情況;

（4）自我總結：考查學生在課后是否能根據學習情況進行階段總結，能自己主動查找出解決問題的關鍵所在;

（5）小組互評：考查學生對手繪標準的熟悉和理解程度，草圖思維以及團隊交流、合作能力;

（6）展示互動：考查學生圖形思維、表達及溝通等綜合能力。

以上幾種評價方式中資料閱讀、作業質量、自我總結、小組互評、展示互動均可在學習平臺上進行并得到及時、準確的統計結果，便于教師根據實際教學情況及時調整教學模式。

結束語

5G時代的到來為園林工程專業以學為主的SPOC混合教學模式提供了廣闊空間。讓老師能充分組合最新工程領域的圖片、動畫等實際工程項目的直觀體驗資料及各類線上資源進行翻轉課堂教學，不僅極大提高了教學效率，而且線上教學平臺還能全程追蹤教學過程，為學生、學校評教提供最直觀的數據;學生學習的主動性、能動性提高的同時，視野也會更加開闊;更重要的是這種SPOC混合教學模式能充分結合學生興趣、能力特點等自身條件因材施教，提供符合園林工程行業崗位需求的多種的定制教學。

因經驗有限，本篇論文還有很多有待商討和推敲之處。希望通過對混合式SPOC這種教學模式的探討，能夠引出更多體現時代特色的、以學為主的高職人才培養模式，為我國的高職教育改革發展助力。

參考文獻

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