新聞學概論課程思政育人的探索與實踐研究

【內容提要】新聞學概論課程是新聞專業的核心課程，在新聞學概論教學中融入課程思政元素非常重要。教學中為了深入貫徹課程思政育人理念，本課程在馬工程《新聞學概論》教材基礎上編寫課程思政案例，用思政元素和新聞理論分析新聞案例，培養學生正確的新聞價值觀。本文基于新聞學概論課程教學實踐，總結新聞學概論課程融入思政育人理念的經驗，從而提升到理論研究層面，并對存在的問題進行探討和研究。

【關鍵詞】新聞學概論" 課程思政" 思政育人

高校立身之本在于立德樹人，思想政治教育是高校的重要工作。但在思政教育和專業課程協同前行中很容易出現“兩張皮”現象，思政內容與專業內容相脫離，無法做到貫徹融合。因此教師首先要深刻認識思政育人理念的重要性，在教學實踐中才能深入貫徹思政育人思想。

一、專業課程貫徹思政育人理念的重要性

（一）推動思政課程與課程思政協同前行，深化思政育人理念

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調要在教學教育中貫穿思想政治教育，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”①。十八大以來，黨中央把思政育人理念上升到了國家政策層面，思政育人在人文精神上可以培養學生具有文化自信和文化精神，有理解、包容的文化心態，弘揚中華民族傳統文化，擁有自尊自覺的文化自信。同時通過思政錘煉學生品德，擁有完善的人格，傳承歷史，培養學生的責任感和使命感，在教學中貫徹思政教育理念既可以改革課程教學方式，也可以深化思政育人理念。

（二）推動思政教育和新聞專業教育有機融合

新聞工作是意識形態的工作，培養具備正確意識形態和價值觀的新聞工作者是新聞教育的重要使命。在新聞學學科體系中《新聞學概論》起統領作用，為新聞傳播學其他分支學科的建立和發展提供理論依據，是新聞傳播學的基礎課程和核心課程。在新聞學概論教學中融入思政教育，可以打破思政課程與專業課程“兩張皮”的情況，將思政元素貫徹到專業課中，推動思政教育與專業教育協同前行、相互融合，打破思政育人與專業育人的界限。在新聞學概論教學過程中貫徹思想政治教育，可以培養學生強烈的新聞責任意識，遵守新聞工作守則，熱愛新聞行業，并具有不斷學習和追求卓越的精神。通過思政教學積極發揮課堂在思政育人方面的主渠道作用，努力豐富新聞專業課程中的思想教育內容，促進新聞專業教育和思想政治教育有機融合。

二、新聞學概論課程的思政育人實踐

為深入貫徹課程思政育人理念，推動思政課程與專業課程協同前行，作為少數民族地區地方院校，我們對新聞學概論課程的內容改革和教學方式改革進行反復研討和實踐，在馬工程教材基礎上編寫具有區域特點的課程思政案例，并將課程思政案例運用到實際教學中，以推動課堂教學方法的創新。

（一）編寫課程思政案例，深化馬工程《新聞學概論》教材

《新聞學概論》課程統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材（簡稱馬工程《新聞學概論》教材）。為使學生更好地學習《新聞學概論》教材，提高學生的政治素養和新聞理論素養，我們在教材基礎上，選取了新聞本源、新聞真實、新聞價值、新聞輿論、新聞工作的黨性原則和基本方針等十個重要知識點編寫十個課程思政案例。

每個案例由“案例正文”“案例的思政元素分析”“案例使用說明（包括教學任務與教學目標、案例討論要點、案例分析要點）”“教學組織方式”四個部分組成。案例編寫經過多輪的討論與修改，選取的案例具有時代性和典型性，如新聞本源理論知識點選取了案例“脫貧攻堅新聞報道：崇山峻嶺間 脫貧戰正酣”、新聞宣傳知識點選取了案例“建設壯美廣西" 譜寫發展新篇”，案例內容豐富、故事性和可讀性強。在“教學目標”設置上分為“知識層面、能力層面、素質層面”三個部分，“知識層面”主要是對新聞理論知識的掌握和理解，“能力層面”主要是在思維和判斷能力的培養，“素質層面”主要是意識形態和專業意識層面的培養。“案例分析要點”部分根據案例設置思考題引導學生解讀案例。

課程思政案例是根據馬工程《新聞學概論》教材編寫而成，是對教材內容的深化和豐富。課程思政案例編寫完成后，我們立刻將案例融入到教學中，打造“新聞理論+思政元素”解讀案例的特色課程，新聞理論中包涵思政元素，思政元素中體現新聞理論，用通俗易懂、學生樂于接受的方式講授思政內容，以實現思政育人的目標。

我們在課程改革中注重發揮課堂在思政育人方面的主渠道作用，努力豐富新聞專業課程中的思想內容，促進新聞專業教育和思想政治教育有機融合。課程思政案例教學是新聞學概論課程改革的重要部分，也是推動課程思政教育與新聞專業教育協同前行的成果。

（二）教學方法創新：任務驅動教學法

傳統的課堂教學方法是以教師講授為主，學生在課堂中處于被動地位，學生學習的積極性和主動性不高。因此我們除了進行教學內容創新外，還在教學方法上進行創新。

課程教學組織形式主要為：“新聞理論教學+案例教學”，“新聞理論”教學主要是以馬工程《新聞學概論》教材為主，講授新聞學基本理論;“案例教學”以課程思政案例為主，運用了“任務式”教學方法。每個課程思政案例學習分為“課前、課中、課后”三個部分，教師根據三個部分精心設計任務。以“新聞價值”一章為例，課程思政案例是“華為：三十功名 向死而生”，課前布置任務學生學習案例相關內容，了解華為發展史并制作相關課件;課中學生展示華為發展史課件、在教師指導下分析案例中的思政元素和新聞價值知識，并以小組為單位形成案例分析報告，最后教師引導全班進一步討論，進行歸納總結，在總結中教師注意思政元素與新聞學理論的結合;課后讓學生鞏固和復習案例內容并預習下個課程思政案例。在課堂教學中按照“提出任務（思政元素和新聞理論問題）→分析任務（形成案例報告）→引出教學內容（匯報報告及討論）→講授新知識（根據報告講授新知識）→總結評價”的過程展開課程。任務驅動教學方法提高了學生自主學習的比例，學生先學教師后教，提高學生學習的積極性，激發了學生的自主學習能力、創新精神和合作意識。

（三）建設新聞案例資源庫以豐富“課程思政”案例內容

“課程思政”案例內容主要來自媒體的新聞報道，2019年9月學院融媒體中心建成，融媒體資源庫支持對個人空間、公共空間的多維度資源管理，可以存儲視頻、音頻、圖片等媒體資源，為新聞案例資源庫建設提供強大的支撐平臺。但是在資源庫應用方面，學生對融媒體中心案例資源庫認識和使用不夠，現有的資源庫主要以文字內容為主，具有交互性的課件資源較少，對學生的吸引力不夠。因此需要針對課程開發互動性較強的課件，提高學生的學習興趣，從而能夠較好地利用融媒體中心資源進行課外自主學習。

在建設融媒體中心新聞案例資源庫的基礎上，我們還開始建設融合新聞報道實訓案例庫，融合新聞報道實訓案例庫分為采編播評四部分，根據每部分的特點建設新聞案例。融合新聞報道實訓案例庫的建設為新聞學概論課程教學提供新的思路，教學中加入融合新聞報道案例，將新聞理論知識與新聞業務知識相結合，用新聞理論指導新聞業務。目前融合新聞報道實訓案例庫框架已經基本搭建完成，為新聞學概論教學提供豐富的案例資源。

三、新聞學概論課程思政育人的經驗及思考

（一）立足地區特點編寫“課程思政”案例

在教學過程中為了更好地使用馬工程教材，我們根據地方特色、地方本科院校學生的特點，在馬工程教材基礎上編寫十個課程思政案例，比如新聞本源的思政案例是《脫貧攻堅新聞報道：崇山峻嶺間" 脫貧戰正酣》，選取的是廣西隆林縣脫貧攻堅戰新聞報道;新聞事業管理的思政案例是《柳州8個微信公眾號被處以禁言處罰，自媒體清理整治任重道遠》，選取的是柳州自媒體管理的案例;新聞宣傳思政案例是《建設壯美廣西" 譜寫發展新篇》，選取廣西壯族自治區成立六十周年宣傳的內容。案例選取立足本地，具有鮮明的區域特點，在案例問題的設計上也呈現鮮明的廣西特色，圍繞廣西經濟、文化、媒體發展設計問題，引起學生濃厚的學習興趣。以馬工程《新聞學概論》教材為基礎，立足區域特色編寫課程思政案例，不斷深化和發展馬工程教材，使教材本土化、特色化。

（二）全面提高課程建設質量，增加學生自主學習時間

新聞學概論課程是理論課程，課堂教學以教師講授為主，學生學習為輔，教學形式單一。傳統講授方法，學生覺得枯燥乏味，對課程內容興趣不高，課堂效率低。根據學生興趣轉變教學方式、提高課程和課堂質量、探索智能教育新形態成為高校課堂教學改革需要探討的問題。我們在課程設計中增加了學生自主學習的比例，通過教師分發任務讓學生自主完成，比如學生根據案例自主閱讀相關材料以熟悉案例，在老師的指導下運用思政元素和新聞理論分析案例并形成任務報告。在教學設計中無論是課前、課中或課后都給學生布置任務，提高學生自主學習的時間比例，培養學生自主學習的意識和學習興趣，從而提高課堂教學質量。

（三）需要進一步完善新聞學概論案例資源庫

《新聞學概論》課程選擇的新聞案例對時新性要求較高，需要不斷更新新聞案例。除了已經編寫完成的“課程思政”十個新聞案例外，課程的其他知識點也需要新聞案例進行講解，新聞學概論課程對新聞案例需求量大。盡管融媒體中心平臺已經搭建完成，但是融媒體中心現有的新聞案例并未能完全滿足教學要求，教師在備課過程中需要通過各種平臺搜集新近發生的新聞案例，以豐富課程教學。因此在課程與教學改革中要解決的問題是進一步完善新聞案例資源庫。課程思政案例教材目前只有十個案例，精品案例數量較少，新聞學概論教學要不斷更新案例，因此今后課程建設中要不斷完善課程思政案例內容，在十個案例的基礎上繼續編寫其他課程思政案例，做到覆蓋至每個小知識點。

（四）建設系列微課，完善和深化課程思政案例教學

課程思政案例教材已經在課堂上使用并得到學生的好評，但是由于課堂時間有限，重要知識點未能在課堂消化完成，需要學生課后進行自主復習，因此有必要建設思政案例微課。微課是利用信息技術呈現學習內容，主要構成是視頻，將上課重要知識點、教學設計、課后練習等內容用微課方式呈現，時間較短、容量較小、形式多樣，深受學生歡迎。為了深化和完善新聞學概論課程思政案例教學，讓學生課后復習課程思政案例，需要建設課程思政案例系列微課，以供學生課后反復觀看和學習。

四、結語

課程思政是高校思政育人的重要方式，在專業課中貫徹融入思政元素，可以推動思政教育和專業教育共同發展。新聞學概論是新聞學專業的核心課程，在新聞學概論課程中加入思政元素教學，對于培養具有正確意識形態的新聞專業人才至關重要。新聞學概論課程思政育人教學還處于探索階段，需要長期的實踐來檢驗和改進。

【基金項目：1.2019JGZ144財經高校“雙協同雙融合集成式”課程思政育人模式的建構與實踐;2.2017JGA293媒介融合背景下財經新聞專業人才培養模式研究與實踐;3.2019JGA296媒介融合背景下廣西地方本科院校打造“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”教學體系研究】

注釋：

①中國共產黨新聞網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程"開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-12-09.

參考文獻：

[1]許濤.構建課程思政的育人大格局[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1018/c40531-31406699.html，2018-10-18.

[2]徐川.以育人合力彰顯思政工作實效[EB/OL].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2018-10/11/nw.D110000gmrb_20181011_3-14.htm，2018-10-11.

[3]《新聞學概論》編寫組.新聞學概論[M].北京：高等教育出版社、人民出版社，2009.

作者簡介：何婧，廣西財經學院新聞與文化傳播學院講師、博士;謝卓華，廣西財經學院新聞與文化傳播學院教授

編輯：白" 潔