王 麗

(湖北文理學院 馬克思主義學院，湖北 襄陽 441053)

任何事物作用的發揮都與其位置有關，定位準確，才能充分發揮作用并產生效果。同樣，大學生思想政治教育價值只有明確其在高校思想政治教育價值系統中的位置，才能在高校各方面力量的綜合作用下，充分發揮價值功能，將大學生培養成為“堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業”[1]的高素質人才。

一、大學生思想政治教育價值定位的內涵及研究緣由

概念的界定是研究問題深入展開的邏輯前提。

(一)大學生思想政治教育價值定位的內涵

大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統中的位置，即大學生思想政治教育價值定位。定位問題的研究必須解決兩個方面的問題：一是大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統中所處的位置及應該產生的作用；二是大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值二級系統中的位置及作用。解決好了這兩個問題，大學生思想政治教育價值不僅能在其位置上發揮應有的作用，還能促進高校思想政治教育價值及其下屬二級系統價值的實現。

(二)大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統的定位

圖1 高校思想政治教育價值及二級系統模式圖

從圖1可以看出，大學生思想政治教育價值和高校教師、黨政干部和后勤人員思想政治教育價值同屬于高校思想政治教育價值一級系統下的二級系統，并處在基礎的位置。該模式圖為本文要解決的有關定位的兩個問題提供了路線圖。根據這個路線圖按圖索驥，就能深入研究前面講到的兩個問題。

(三)研究大學生思想政治教育價值定位的緣由

一是為大學生思想政治教育價值的實現提供前提條件。大學生思想政治教育價值能否實現，實現的程度有多大，與它所處的位置密切相關。因此，確定其在高校思想政治教育價值系統的準確位置，是大學生思想政治教育價值能否有效實現的前提。但是，長期以來理論界對這個問題并沒有深入而系統的探討。那么，如何研究大學生思想政治教育價值的定位呢？首先將它放在高校思想政治教育價值系統中確定其位置，即通過分析大學生思想政治教育價值與高校思想政治教育價值的關系來明確其位置。其次放在高校思想政治教育價值二級系統中確定其位置，即分析大學生思想政治教育價值與二級系統其他價值的關系來確定其位置。通過對以上兩個方面的研究，準確定位大學生思想政治教育價值，為其價值的實現提供前提條件。

二是促進大學生思想政治教育價值理論的發展。理論要發展，必須從發現問題開始，然后研究、解決問題，進而促進理論的發展。從前文大學生思想政治教育價值所處位置的模式圖可以看出，只有處在基礎的位置，才能實現價值并發揮應有的作用。但當前大學生思想政治教育價值越位、缺位、錯位和空位等問題，使其脫離了基礎位置，以致價值難以有效實現。具體表現如下：

越位，是指過度夸大了大學生思想政治教育的價值，超越了其應有的位置和作用導致價值無法實現。少數單位認為抓好了大學生思想政治教育，大學生的所有思想問題都可以得到解決。但事實并非如此，大學生人生觀、價值觀等方面出現的問題，思想政治教育可以解決。但是，另外一些思想問題僅靠思想政治教育就無法真正解決，比如，貧困大學生出現的思想問題要得到解決，除了進行思想政治教育，在精神上扶志，更重要的是在經濟上幫助他們以解決生活上的困難。對貧困大學生如果只是精神上扶志，不在經濟上扶貧，因貧困產生的思想問題就難以得到有效解決。越位易使大學生思想政治教育陷入精神萬能的誤區，不利于價值的實現。

缺位，是指大學生思想政治教育價值沒有發揮出所處位置應該產生和實現的價值。部分高校對大學生思想政治教育的重視程度和頂層設計不夠，少數領導不僅不重視發揮大學生思想政治教育價值，甚至有意或無意貶低；有的高校對大學生思想政治教育重形式，而忽視大學生實際思想問題的解決；部分專業課教師、黨政干部、后勤人員只埋頭于業務工作，造成育人角色的缺位，教育合力難以形成，以致價值無法實現。

錯位，是指大學生思想政治教育價值離開了應有的位置去發揮其他作用導致價值無法實現，即通常所說的“種了別人的田，荒了自己的地”。比如，個別思想政治理論課教師講課脫離教材的內容，講其它學科的知識或與教材不相關的內容，極少數還講一些與教材對立的觀點，甚至有嚴重政治問題的內容。更有甚者，個別單位思想政治教育的第一責任人，馬列主義理論不離口，但缺乏科學的理想信念，貪污腐敗，道德敗壞。不僅對立德樹人產生了惡劣影響，而且嚴重敗壞了大學生思想政治教育者的聲譽。

空位，是指不重視大學生思想政治教育，讓其位置閑置沒有發揮應有的價值。一般有兩種情況：一是不開展思想政治教育活動，價值無法生成。二是因為形式主義造成的價值空位。目前比較突出的是第二種情況，部分大學生思想政治教育活動陣勢大、架勢足，但實際效果差，學生幾乎沒有獲得感，有的甚至引起學生反感而產生負價值。

通過對這些問題的深入研究，既可以讓大學生思想政治教育價值恢復到正確位置，還能產生與解決問題相關的理論，進而促進理論的發展。比如，高校其他教育主體立足崗位進行育人的理論以及大學生思想政治教育的合力理論等。

二、大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統中處于基礎位置

大學生思想政治教育價值雖然是高校思想政治教育價值系統的子系統，但高校立德樹人的根本任務決定了：以滿足大學生成才需要為目的的大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統中處于基礎的位置。

(一)大學生思想政治教育價值何以處在基礎的位置

高校之所以稱之為高校，是因為有大學生，教職員工才有工作的對象。高校一切工作，都是為大學生這個群體的成長成才服務的。大學生是高校工作的重點和基礎，以大學生為直接工作對象的大學生思想政治教育價值在高校思想政治教育價值系統中就處在基礎的位置。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[2]大學生思想政治教育價值實現的標志是大學生成才需要得到了滿足，能夠以自己的德才“在實現中華民族偉大復興中國夢的新長征路上奮勇搏擊。”[3]這既是大學生思想政治教育價值的目標，也是高校思想政治教育價值目標的重要組成。只有大學生思想政治教育價值實現了，高校思想政治教育價值及其所屬二級系統的高校教師、黨政干部和后勤服務人員思想政治教育價值才能在此基礎上實現。反之，大學生思想政治教育價值實現不了，高校思想政治教育價值及其所屬二級系統的價值會因為失去根基而無法實現。

(二)大學生思想政治教育價值基礎性地位作用的發揮

大學生思想政治教育價值只有擺正位置，充分展現和發揮出應有的作用，其基礎性的地位才能得以顯現和不斷穩固。

1.擺正位置，不越位、不缺位、不錯位、不空位要擺正大學生思想政治教育價值的位置，就是要有針對性地采取措施，做到不越位、不缺位、不錯位和不空位。

(1)擺正位置，正確認識大學生思想政治教育價值。大學生思想政治教育價值是以價值客體的功能去滿足價值主體的需要。價值主體的需要和價值客體的功能，由于受主客觀條件的限制，在一定時期，兩者都處于相對穩定狀態，這就決定了大學生思想政治教育價值的穩定性。因此，要正確認識大學生思想政治教育價值及其所在位置固有的作用，不能低估也不能夸大。

(2)抵制各種錯誤思想對大學生思想政治教育價值實現的干擾。各種錯誤思想對大學生思想政治教育價值實現的干擾也會造成越位、缺位、錯位和空位。比如，“大學生思想政治教育無用論”，在高校少數教師認為學好專業課才是正道，進行思想政治教育是政治需要，與專業課學習不在一個層面；還有的認為進行思想政治教育沒必要配備專職人員，可以由專業課教師兼任。近年隨著國家對大學生思想政治教育的重視，有些人認為國家如此重視，部分高校卻不見明顯效果，質疑更甚。“大學生思想政治教育萬能論”，在一定程度上給大學生思想政治教育帶了高帽子，認為可以解決一切問題，只要思想政治工作做好了，學生的專業學習也沒有問題。大學生思想政治教育替代論，是指用道德、管理、法律等替代專職的思想政治教育。

要抵制上述錯誤思想的干擾，一要讓立德樹人的觀念深入人心。“德者，才之帥也；才者，德之資也。”德只有落實到才，德性作用的發揮才有載體，能力只有在德性的指引下才能發揮作用，兩者缺一不可。立德樹人的觀念深入人心，人們就能正確處理思想政治教育與專業教育的關系，使二者密切配合、相互促進，取得良好的育人效果。二是高校其他教育主體要扮演好育人的角色。高校的其它教育主體，都各自承擔著育人的職責。教師承擔著教書育人的職責，黨政干部承擔著管理育人的職責，后勤人員承擔著服務育人的職責。這些教育主體只有相互配合，取長補短，才能形成教育的合力，使大學生成長為德才兼備、沖鋒在前、具有擔當精神的青年一代。

(3)價值主、客體要擺正位置。作為價值客體的教育者要擺正位置，不受錯誤觀念影響，理直氣壯地開展鑄魂育人的工作，用育人的職能去滿足價值主體的需要。作為價值主體的大學生則要樹立科學的需要觀，轉變錯誤、錯位的需要并不斷提高需要的層次。同時，要自覺參與實踐活動，積極主動配合價值客體的工作，使自己成才的需要得到滿足，成為立場堅定，能夠肩負家國使命的人才。價值主、客體任何一方越位、缺位、錯位和空位，都會影響價值的實現。

2.充分展現大學生思想政治教育價值基礎性地位的作用一是大學生思想政治教育價值自身要充分發揮作用。作用發揮得越充分，基礎就越牢固，對高校思想政治教育價值的實現促進就越大。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”[4]大學生思想政治教育價值自身作用要充分發揮就是要站穩位置，理直氣壯的鑄魂育人。首先，要在全社會尤其是高校打破認為道德重要但又不在實際行動提升道德素養的悖論。道德素養的提升，既要思想認識的統一，更需要付諸行動，深入持久地開展道德教育活動。其次，要把立德樹人落實到高校管理和發展的各個環節。高校是培養人才的重要基地，學校各部門、各領域都要承擔立德樹人的職責。對此，習近平總書記在北京大學師生座談會上明確指出，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[5]立德樹人是一項綜合性的系統工程，它需要各部門、各領域齊抓共管才能完成任務。最后，思想政治理論課和日常思想政治教育要密切配合。原因在于它們各有自己的工作重點。思想政治理論課的工作重點是通過系統傳授馬克思主義理論，通過課堂教學這個主渠道讓大學生認識到理論的魅力和作用，自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。日常思想政治教育的工作重點則是通過開展豐富多彩的教育活動，解決大學生的思想困惑，提高他們的思想水平。二者密切配合，充分發揮各自優勢，才能確保大學生思想政治教育價值作用的發揮。

二是高校思想政治教育價值系統要提供支持。大學生思想政治教育價值作為高校思想政治教育價值的子系統，價值的實現需要高校思想政治教育價值系統提供支持。首先，要在制度層面形成協同育人的有力保障。要給予以輔導員、思政課教師為主體的育人力量主導地位的支持，賦予他們協調高校其他育人主體的一定權力；要提供平臺和保障打通各教育主體育人之間的板塊隔閡，讓各部門、各主體之間的育人渠道更加暢通，對接更加方便。比如，經常性的召開各教育主體代表參加的通報、了解學生近期思想狀況和解決學生思想問題的協調會；提供平臺推進學科、科研建設與思想政治教育的融合以及校園文化活動與專業教育的對接等，在摸索中逐步形成固定的制度，讓“三全育人”的格局更加明晰。其次，人才保障。大學生思想政治教育價值目標是將大學生培養成為人才，而培養大學生成才的任務由高校教職員工承擔。高校思想政治教育通過將教職員工中非思想政治教育專業的人培養成為專業人才，不斷提高他們的層次，為大學生思想政治教育價值實現提供人才保障。最后，物質和精神保障。風清氣正的精神環境和優美的物質環境是大學生思想政治教育價值實現的重要助力。高校要通過有效的治理、到位的管理，通過培養建設校園物質環境和精神環境的人才，創設美麗、舒適、心曠神怡且充滿人文氣息的校園物質環境，以及通過培育良好的校風、學風；制定嚴明的規章制度；營造健康活潑的精神氛圍和構建和諧的人際關系等創設良好的精神環境，從而潛移默化地影響大學生正確思想的形成。

三、大學生思想政治教育價值是二級系統其它價值運行的核心

高校所有工作的運行都是圍繞大學生成長成才這個核心問題展開的。因此，培養大學生成長成才的大學生思想政治教育價值是高校教師、黨政干部、后勤人員思想政治教育價值運行的核心。

(一)大學生思想政治教育價值是二級系統其他價值運行核心的緣由

1.高校教師、黨政干部、后勤人員的育人職能都是圍繞大學生這個核心履行的高校教職員工，除了專職從事育人工作的，其他無論是專業課教師、黨政干部還是后勤人員，盡管部分人的直接工作對象不是大學生，但教書、管理、服務等工作的最終落腳點都是育人，都是為大學生正確價值觀的形成和專業知識、專業能力的提升服務的。這一共同的育人職能讓高校教師、黨政干部和后勤人員思想政治教育價值都以大學生思想政治教育價值為核心運行，都為大學生的成長成才服務。

2.高校思想政治教育價值系統有序運行的需要作為一級系統下屬的四個二級系統能夠有序運行，必有其內在的邏輯關系。在高校，只有大學生思想政治教育價值實現了，圍繞其展開的教學科研、管理和后勤工作才有著力點，才有展開的意義，高校教師、黨政干部和后勤人員思想政治教育價值才能得以實現。如教師進行科研活動，目的還是為教學服務，提高課堂效果，讓學生接受更前沿的知識，促進他們的成長。在這一過程中不僅學生的認同度高，教師自身能力得到提高，也能產生相應的教學、科研成果，實現個體價值。因此，直接關系大學生成長成才的大學生思想政治教育價值自然就成了二級系統運行的核心，各有業務領域的專業課教師、黨政干部、后勤人員這些高校不同的教育主體，在培養擔當民族復興大任時代新人這個共同目標的指引下，不再局限于自己的板塊領域，而是圍繞這個核心共同努力工作，有序運行。與之相反，一旦大學生思想政治教育價值無法實現或實現程度不高，那與之密切相關的教職員工的發展也將受到影響，要么能力受質疑，要么能力“無用武之地”。一所高校如果人才培養質量不高，社會聲譽低，教職員工的個人成就也不會高，更不會有大的成就感，所以高校教職員工的命運實則與大學生的成長息息相關。高校教師、黨政干部和后勤人員只有緊緊圍繞大學生思想政治教育價值這個核心，通過履行職能為大學生成長成才服務，不僅自身價值在此過程中能得以實現，整個系統也能穩定有序運行。

(二)大學生思想政治教育價值在二級系統核心位置的體現

大學生思想政治教育價值在二級系統的核心位置主要通過高校教師、黨政干部、后勤人員角色的轉換，在推進大學生思想政治教育價值實現的同時促進自身價值的實現。

第一，大學生思想政治教育價值核心位置體現在高校教師、黨政干部、后勤人員的雙重角色和雙重職能。高校教師、黨政干部和后勤人員都具有雙重角色。在高校教師、黨政干部和后勤人員思想政治教育價值中他們是價值主體和受教育者，在大學生思想政治教育價值中，他們是價值客體和教育者。作為價值主體，他們的職能是通過接受教育不斷提高履行崗位職責和個人發展的素質。在大學生思想政治教育價值系統中，他們的職能是作為價值客體和教育者以教書育人、管理育人和服務育人的功能去滿足大學生成才的需要，推動大學生思想政治教育價值的實現。前者是為后者服務的，作為價值客體的角色進行育人是他們最為重要的職能。

一旦將兩種角色混淆或職能沒有及時轉化，大學生思想政治教育價值的核心位置就無法凸顯。一種是忽略了作為價值主體的角色。部分專業課教師、黨政干部、后勤人員只注重教書、管理、服務職能的發揮，卻忽略了作為價值主體的角色應該繼續接受教育，不斷增強干好本職工作的本領，使自己的層次得以提升，從而更好履行崗位職責的要求。另一種是專注于作為價值主體的角色，忽略了作為價值客體育人的重要職能。這種類型的教職員工從事教學科研管理工作具有極大的功利性，如進行科學研究的目的不是為了更好將研究成果運用到對學生的培養上，讓學生接受到最新最前沿的研究成果，而是為了給自己帶來名利。少數教師甚至打著科學研究的旗號敷衍教學活動。部分黨政干部對育人職責、規范和要求不清楚，僅滿足于完成任務，未能履行管理育人的職能。忽視了自己的雙重角色和職能，其結果必然會因偏離人才培養的核心而影響大學生思想政治教育價值的實現。

第二，大學生思想政治教育價值核心位置體現在促進高校教師、黨政干部、后勤人員思想政治教育價值更好的實現。教育的過程是一個雙向互動、教學相長的過程，高校教師、黨政干部和后勤人員只有認識到自己的雙重角色及職能，才能根據工作的需要，及時、主動轉換角色，通過服務大學生思想政治教育價值這個核心來促進自身價值的實現。

在大學生思想政治教育價值實現過程中，作為價值客體的高校教師、黨政干部、后勤人員要立足于自己的崗位，通過理論教育、科學的決策和管理、專業的人性化服務以及作為教育者的身體力行、榜樣示范作用，圍繞培養大學生成才這個核心充分發揮育人職能，推進大學生思想政治教育價值的實現。在這一過程中教職員工的育人能力得到了充分的發揮，總體能力得到提升。及時切換為價值主體的角色，他們就會產生進一步提高素質的需要，希望個體的發展再上一個新的臺階。比如，教師因為能力增強，工作業績突出評上了副教授，在獲得成就感的同時，就會產生追求更高層次目標的需要和動力，希望早日評上教授，黨政干部和后勤人員亦是如此。與此同時，高校教師、黨政干部和后勤人員思想政治教育滿足價值主體需要的功能也在改進增強。價值主體需要強烈，價值客體功能增強，自然能促進高校教師、黨政干部、后勤人員思想政治教育價值更好的生成和實現。