翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)理論教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

王 敏，林 茂

（遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041）

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是生物工程專業(yè)的專業(yè)課程，其學(xué)科特點(diǎn)是綜合性與應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識(shí)多且雜。對(duì)于大三學(xué)生來講，學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程有一定的難度[1]。因此，如何提高藥劑學(xué)理論教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目標(biāo)，值得教師思考。近年來，新型教學(xué)模式不斷融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效果提供了多種選擇[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課下合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考，課上以小組為單位自由討論，思維得到碰撞，最終達(dá)到解決問題的目的。但是，翻轉(zhuǎn)課堂多應(yīng)用于小班教學(xué)，而筆者所在學(xué)校的藥劑學(xué)課程為3個(gè)班級(jí)集中上課，因此，如何在大班授課過程中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師合理設(shè)計(jì)[3]。筆者在2016級(jí)藥學(xué)1班、生物工程1班和2018級(jí)藥學(xué)專升本班級(jí)，針對(duì)藥劑學(xué)部分章節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式有效提高了教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心[4-5]，將學(xué)習(xí)時(shí)間分為課上和課下。課下，教師提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在適合的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。課上，教師引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂延長了原有的課堂教學(xué)時(shí)間，增加了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的機(jī)會(huì)，再配合教師提前布置的思考題和練習(xí)題，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 藥劑學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，課堂節(jié)奏由教師控制。雖然教師會(huì)運(yùn)用啟發(fā)式提問引發(fā)學(xué)生思考，但是由于課堂時(shí)間有限，只能關(guān)注到部分積極參與的學(xué)生，無法開展所有學(xué)生之間的討論。另外，雖然每次課結(jié)束前教師都會(huì)布置思考題，但無法檢查學(xué)生完成情況，因此教學(xué)效果受到影響。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用

選擇藥劑學(xué)課程的液體制劑、注射劑兩部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，組織課下、課上交流互動(dòng)等，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.1 課下自主學(xué)習(xí)

按照教學(xué)計(jì)劃安排，教師提前1個(gè)月將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻形式上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同時(shí)上傳PPT、思考題、練習(xí)題。教學(xué)視頻由教師自行錄制，時(shí)長40分鐘，播放時(shí)可以暫停并保存觀看進(jìn)度，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。看完視頻后，學(xué)生可以完成每章的練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容，如有錯(cuò)題或在練習(xí)過程中遇到新的問題，可以及時(shí)收集起來到課上提問并討論。

3.2 課上討論

課上，教師先總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而后，學(xué)生以小組為單位選派一名代表提出已總結(jié)好的問題，請(qǐng)其他組學(xué)生回答，最后教師總結(jié)。學(xué)生提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問，請(qǐng)學(xué)生回答。比如，在液體制劑部分自主學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出為什么為了安全起見，毒劇藥或劑量小的藥物不應(yīng)制成混懸劑這種問題；在注射劑部分自主學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出為什么在制備注射用水的工藝流程中不是先進(jìn)行蒸餾操作后再進(jìn)行離子交換、注射劑在滅菌時(shí)為何不能先滅菌再封口等問題，引發(fā)其他學(xué)生的思考。經(jīng)過思考后，有學(xué)生可以給出令人滿意的答案，說明自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師還可以提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研問題，比如現(xiàn)有一種難溶于水的藥物，其口服生物利用度較低，請(qǐng)問有什么辦法提高該藥物在體內(nèi)的生物利用度。讓有精力的學(xué)生繼續(xù)思考，嘗試提出解決問題的方案，課下與教師交流探討。

3.3 形成性評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)方式。其中觀看教學(xué)視頻評(píng)分占60%，課堂上使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)參與討論問題評(píng)分占10%，使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成練習(xí)題成績占10%。課堂上由教師提問，學(xué)生分組選派代表回答，根據(jù)解答情況為該小組成員加分，每個(gè)問題最高得分60分，給回答者多加10分。翻轉(zhuǎn)課堂各項(xiàng)評(píng)分均為百分制，每次課結(jié)束后按權(quán)重系數(shù)計(jì)算得到本次課的成績，最后取平均分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)分，占總成績的10%。

3.4 教學(xué)反饋

在最后一次課上，教師從3個(gè)班級(jí)每班抽取10人發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和所提供的資料進(jìn)行打分，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出自己的意見和建議。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生課堂參與度很高，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高度認(rèn)可，認(rèn)為其有助于提升學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為自己有很多收獲。但也有少部分學(xué)生提出縮短學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長、精簡練習(xí)題等意見。

4 結(jié)語

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容為人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學(xué)》（8版）第八章“液體制劑”和第九章“注射劑”，是藥劑學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，線上自學(xué)，線下討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。目前從線下討論分析結(jié)果來看，按照教學(xué)大綱要求，學(xué)生對(duì)這兩章內(nèi)容掌握程度較好。我們期望學(xué)生能活學(xué)活用，將所學(xué)理論靈活應(yīng)用到其他章節(jié)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施中去。

從本次教學(xué)改革效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評(píng)，鍛煉了學(xué)生處理問題的綜合能力。但是，如何更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行藥劑學(xué)教學(xué)，如何根據(jù)教學(xué)要求和章節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教學(xué)形式，仍然值得思考。