PBL 教學法聯合講座學習在麻醉科住院醫師規培中的應用

張陽 張志捷 葛東建 李懔 蘇珍（通訊作者）

（南京醫科大學附屬淮安第一醫院 江蘇 淮安 223001）

PBL 教學法是現代醫學教育管理最常用的方法之一，為醫院大量住院醫師規培做出了重大的貢獻。在臨床醫學教育管理中，提升麻醉科住院醫師專業技術能力，風險應急能力，醫患關系處理能力對現代醫院教育管理有重要的價值意義[1]。本次研究針對PBL 在麻醉科住院醫師規培聯合講座學習的應用效果進行研究，現將相關病例報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選取本院2018 年3 月—2019 年4 月參與培訓的麻醉住院醫師50 名，按照電腦隨機法將其分為了對照組和實驗組兩組。實驗組培訓生25 名，男性18 名，年齡為22 ～35 歲，平均年齡為（28.5±6.5）歲，女性7 名，年齡為22 ～34 歲，平均年齡為（28.1±6.11）歲；對照組培訓生25 名，男性12 名，年齡為22 ～33 歲，平均年齡為（27.5±5.5）歲，女性13 名，年齡為22 ～29 歲，平均年齡為（25.5±3.5）歲；兩組培訓生基本資料無差異（P＞0.05），有研究學意義。分析差異性的干預后，實驗組、對照組培訓生的實踐能力、理論能力和培訓滿意率差異。

1.2 方法

對照組采用常規化的規培教育，以傳統的教材教學為基礎，帶教老師及時為學生講解醫藥案例。

實驗組在對照組基礎上采用PBL 聯合教學方式，按照本院住院醫師規范化培訓》對麻醉住院醫師規培教學要求，先檢驗學生的麻醉理論能力和實踐能力。其次，按照針對性的實踐問題研究法，1 周內對1 ～2 個臨床實踐中遇到的問題進行問題講解和實踐分析，帶教老師帶著學生收集答案，并為學生擬定解決問題的方法，以講座形式為學生講解[2]。

1.3 觀察指標

分析差異性的干預后，實驗組、對照組培訓生的實踐能力、理論能力和培訓滿意率差異。

1.4 統計學分析

使用SPSS22.0 統計學軟件，計數資料為[n（%）]，予以χ2檢驗；計量資料為（±s），予以t檢驗。P值＜0.05 提示差異有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組培訓生總滿意率對比，見表1

實驗組培訓生的總滿意率達到92.00%，高于對照組培訓生64.00%的總滿意率，數據存在統計學差異（P＜0.05）。

表1 兩組培訓生總滿意率對比[n（%）]

2.2 兩組培訓生綜合能力變化對比，見表2

兩組培訓生接受培訓前的各項綜合能力無較大差異（P＞0.05），但實驗組培訓生接受培訓后的綜合能力得分明顯高于對照組，存在統計學差異（P＜0.05）。

表2 兩組培訓生綜合能力變化對比（±s，分）

表2 兩組培訓生綜合能力變化對比（±s，分）

小組 人數 時期 理論能力 實踐能力 綜合評分實驗組 25 培訓前 72.3±4.40 70.5±2.10 73.3±9.00 培訓后 96.0±4.70 95.1±8.60 92.9±2.10 對照組 25 培訓前 71.1±1.00 72.6±6.50 74.4±4.10 培訓后 83.0±2.60 84.4±0.90 80.2±2.70 t 8.9918 6.2227 6.9277 P 0.003 0.013 0.008

3.討論

住院醫生規范性培訓是提升臨床醫生專業性的重要措施。在麻醉科的規培學員，多為麻醉專業的學員，其培訓效果完全影響患者的手術質量和后期恢復效果，若處理不當，甚至危及患者生命，加強住院醫生的規范性培訓工作，對醫院各項教育管理有重要的價值意義[3-5]。本次研究選取本院參與培訓的麻醉住院醫師50 名，將其分為兩組，分析差異性的干預后，實驗組、對照組培訓生的實踐能力、理論能力和培訓滿意率差異。本結果顯示，實驗組不滿意2 名（8.00%），總滿意23 名（92.00%）；對照組不滿意9 名（36.00%），總滿意16 名（64.00%），兩組差異顯著（P＜0.05）。經過差異性的培訓后，實驗組培訓生的實踐能力、理論能力評分都提升明顯，其綜合評分對比高于對照組（P＜0.05）.綜上所述，采用PBL 教學法聯合講座學習，可提升麻醉科住院醫師規培綜合能力，提升培訓生滿意率。