生活化美育在小學語文教學中的實踐與探索

李玖閣

生活是美育保持不竭生命力的源泉，只有回歸生活的美育才能更接地氣，更好地實現價值。通過與生活的“對話”，可以潛移默化影響學生的行為和態度，形成自我革新、自我提升的教育。陶行知先生曾經說過：沒有美育的教育是殘缺不全的教育。當前小學語文教育中普遍存在人文價值、人文底蘊缺失的現象，語文學習變成了枯燥乏味的應試訓練，這值得我們反思，在發展學生核心素養大背景下，小學語文教學應當創造性地把美育融入課堂，引導學生走進生活，讓學生在學科教學和課外實踐活動中感受美、鑒賞美、創造美，不斷提升審美情趣和審美能力。

一、誦讀與領悟，感受生活之美

通過美育培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，促使學生追求完美的生活情趣。“語文是一門充滿文學藝術氣息的學科，文學作品中包含美的人格、美的意境、美的形式，都為教師開展審美教學提供了有利條件。”[1]語文教材是美的載體，每一篇課文都詮釋了不同的美。有對壯美河山的歌詠，有對善良品格和純真情感的贊美，這些內容無不寄寓著作者的審美情感。教師可以充分利用教材中的課文，讓學生在學習的過程中，提升自身的審美情趣，指導學生通過文本閱讀和遷移思考去體察和感悟生活，學會閱文悟世，同時用一雙慧眼發現生活中的為文和表達之道，活學活用。世事洞察皆學問，人情練達即文章，要真正把語文學習和生活藝術融會貫通起來。

（一）讓經典誦讀成為習慣

朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，喚起內心視象，讓學生感受作品的情韻和氣勢，產生強烈的共鳴。古詩文誦讀能夠在無形中給讀者帶來美的享受，教師可以引導學生在朗讀過程中感受古詩文遣詞造句的韻味，抓住其中畫龍點睛的字詞，理解作者所要表達的思想感情，感受詩人寬廣的胸襟和浪漫的情懷，感悟傳統文化的博大精深。筆者在講授《暮江吟》一課時，就引導學生通過詩中描繪的美妙景致感悟自然的神奇與偉大。《暮江吟》讀來朗朗上口，極具音韻之美，且有極強的畫面感，廖廖幾句便描繪出一幅秋江暮色圖。暮色降臨，夕陽斜照在江面，把江水染成紅中帶綠的彩練。一彎新月掛在天邊，月光映照之下，草尖上的露珠晶瑩剔透，像珍珠一樣閃耀著綺麗的光芒。可謂詩中有畫，畫中有詩。“可憐九月初三夜”中的“憐”字是詩人情感的升華，面對這如詩如畫的風景，詩人心生感慨，一個“憐”字表達出對生活和人生的贊美和熱愛。情隨景生，情景交融，有深度，有厚度，有韻味，給讀者留下豐富的想象空間。筆者從著名作曲家、人民音樂出版社原總編輯戴于吾先生譜曲的《古詩詞合唱曲十九首》中找到《暮江吟》伴奏音樂，讓學生在悠揚悅耳的旋律中感悟詩的韻味和意境，在放松而又愜意的氛圍中受到美的熏陶，情感得到凈化和升華。

（二）細心觀察，豐富生活體驗

羅丹說，生活不是缺少美，而是缺少發現。教師在對學生進行審美教育時，要注重培養學生發現美的能力，只有通過自己的眼睛和心靈去感知美，才能真正地將其轉化為內在的審美素養和情趣。學生在小學階段，觀察事物大多走馬觀花，不利于自身審美能力的發展。教師可以引導學生從學會觀察入手，有意識地留心周圍的人和事，從身邊環境中獲取新鮮素材，提高發現美的能力。在教授習作課“校園一角”時，筆者帶學生來到校園的大榕樹下，讓他們帶著問題細心觀察。學生通過仔細觀察，發現站在樹下仰望樹冠是一個樣子，從遠處整體看又是一種狀態，順光與逆光看去，榕樹又呈現出不同的變幻。學生一會兒摸摸樹干，時而又彎腰撿起地上的落葉，看一看，摸一摸，比一比，在親歷觀察和體驗的過程中，他們的感受變得更加豐富。筆者讓他們把此刻的感受說出來，大家滔滔不絕：“大榕樹就像一把傘，如果我是一只小鳥，我一定會選擇在這里安家。”“榕樹的枝干伸出老遠，下面掛滿了棕紅色的根，這是老榕樹的胡須嗎？”各種奇思妙想，天真又爛漫，學生們純樸而靈動的意趣盡數展現。

二、記錄與評判，鑒賞生活之美

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程也是思考的過程，小學生的語文素養不僅包括語文知識的積累，更包含思維能力、人文素養等諸多要素。審美教育的任務就是讓學生在充分感受美的愉悅的基礎上，深入思考并進行鑒別和評價，對真與假、美與丑、善與惡進行客觀的分析與評判，獲得正確的審美認識，得到心靈的凈化和洗禮。

（一）在美文鑒賞中融入情感和價值觀教育

古今中外優秀文學作品承載了人類共有的美好情感，蘊含著熱愛自然、熱愛生命、崇尚自由、與人為善等美好的道德情操。美的鑒賞可以喚起學生內心世界的情感變化，教師要善于引導學生對文學作品中豐富的人文內涵進行思索。通過鑒賞文學佳作，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，形成積極健康的情感和奮發向上的人生態度。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”“可以讓學生思索在名利面前如何保持自己的操守，樹立淡泊明志，寧靜致遠的心態”[2]；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”可以讓學生思索在思潮涌動的當下如何樹立正確的價值觀，樹立以天下為己任的責任擔當意識。通過文學作品來透視人生的千姿百態，帶領學生走進審美的藝術殿堂，用心體會作者對人生際遇和社會百態的思索，豐富自己的精神世界。

（二）在記錄生活過程中學會熱愛生活

讓學生養成寫日記的習慣也有助于提升其審美情趣。日記是透視學生心靈的窗戶，更是培養學生寫作能力的金鑰匙。日記是心靈的傾訴，真情的流露，最能打動人心。有一位詩人曾經說過：“日記是靈魂的星空，情感的湖泊，每一次閃爍，每一縷波光，都韻味無窮。”[3]日記是生活的影子，世間百態、憂愁煩惱都可以在日記中記錄。可以寫生活中的趣事，可以寫身邊的風景，也可以寫自己的心情與感受。要解放學生的身心，去掉條條框框的束縛，讓他們甩開思想包袱，真正放開手腳，自由抒發情感。讓日記成為記錄學生童年生活的載體，讓學生學會觀察思考，在記錄生活的過程中，豐富自己的生活閱歷。

要引導學生在觀察中體悟生活，學會從細微之處著眼，細心品味生活中的每一個瞬間，捕捉其背后的故事，然后用筆記錄下來，有意識地在觀察中尋找問題的答案，弄清問題的來龍去脈。在講授習作“寫觀察日記”一課時，筆者引導學生觀察豆芽發芽或菊花開放的過程，做個小小觀察員，把事物發展變化的過程寫出來。通過連續幾天的觀察記錄，學生把這個過程完美展現出來了。從“綠豆喝了一夜的水，肚皮撐得鼓鼓的”到“終于有了零的突破，發出了雪白雪白的小芽”，又到“豆芽尖尖的，就像調皮的孩子探出了頭，張望著外面的世界”，滿眼都是童趣。在觀察中學生也體會到一盤豆芽菜從種子到餐桌要經歷一個漫長的過程，從而悟出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，進而讓學生學會關心身邊的人和事，成為一個熱愛生活、關注生活、善于記錄的有心人。

三、表達與交流，創造生活之美

現代教育把培養創造能力確立為最高目標，要培養學生的創造精神，讓學生始終保持創造的熱情，在領略和體驗生活的基礎上，推陳出新，運用自己的智慧把生活變得更加美好。生活化美育更加注重實踐和體驗，學生在切身體驗的過程中融入角色，在參與實踐過程中創造生活之美。

（一）把口語交際搭建成溝通與交流的平臺

語文課標指出，口語交際“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”[4]。教師要培養學生的傾聽、表達和應對能力，讓學生形成良好的語境意識，在日常交往中能夠應對自如、大方得體。筆者努力嘗試設計出符合學生生活實際的情境，啟發調動起學生對生活的感知和積累，開啟學生的心智，引導學生說得更具體，更真實，也更有趣，充分發揮口語交際“生活化”“實用化”的特點，從而有效地培養學生的口語交際能力。

語言來源于生活，又服務于生活。交際語言既是功利的，也是審美的。俗話說，言為心聲。說話是否文明禮貌，舉止是否大方得體，最能反映一個人的素質高低。筆者在口語交際教學過程中聯系學生生活，創設多種貼近生活的交際情境，激發學生的興趣，讓他們想說、敢說、愛說，學生在生動、愉悅、有趣的活動過程中積極地思考、想象、表演，無形中提高了辨別是非能力和獨立思考能力。筆者在講授口語交際“我們與環境”一課時，就有意識地引導學生學會關注大自然，關注環境，關注生活，認識到環境與生活息息相關，培養學生熱愛美麗大自然、珍惜良好生態環境的意識，同時引導他們在互動交流過程中提高環保意識，結合生活實際把環境保護落實到具體行動上，學會正確處理人與自然的關系，從我做起，從身邊小事做起，爭做環保小衛士。

“得法于課內，得益于課外。”口語交際的培養，課堂教學是引領，課外實踐才是練兵場。筆者有意識地把口語交際的訓練從課堂延伸到了課外，讓學生在更廣闊的天地中得到鍛煉。口語交際“我們與環境”一課之后，筆者布置了作業，讓學生在課余時間關注環境保護，積極參加環保公益活動，在公共場所積極倡導垃圾分類，保持環境整潔衛生，在日常生活中倡導低碳生活，注重節約能源，生活用水循環利用，養成良好的生活習慣，收到了較好的效果。

（二）利用書信傳情達意，塑造完美人格

書信應用廣泛，也最貼近生活。書信用來表達情感，是人與人之間相互溝通的橋梁。書信與其說是一種寫作文體，不如說是一種表達方式，更是一種生活過程和生命體驗。古人對書信推崇備至，更有杜甫詩云“家書抵萬金”。今天信息溝通的渠道日趨多元化，但書信的作用仍然不可替代。書信用于向特定對象表達情感，不需要有華麗的辭藻，只要能寫出真情實感，即便語句平淡也能打動人心。

結合當前抗擊新冠肺炎戰斗中涌現出的感人故事，筆者嘗試讓學生寫一封給抗疫前線白衣天使的感謝信，并指導學生從抗疫一線的一件小事或一個鏡頭鋪展開來，以實際發生的感人故事為切入點，把自己對英模人物的崇敬之情寫出來，寫出自己的真情實感。學生習作都飽含深情，極富感染力。有的從這個春節的不同尋常之處寫起，自然過渡到抗擊疫情前線的英勇衛士，通過描述醫護人員的忙碌與辛苦，訴說自己的感受；有的從自己小時候怕打針怕見醫生說起，曾經誤解了醫生，把醫生當成“壞人”，到現如今為白衣天使的無私奉獻而動容，發出由衷的贊美，顯得自然真切又饒有情趣；有的在信中寫道“看到醫護人員在抗疫一線倒下，甚至獻出自己寶貴的生命，讓我們痛心不已”；有的寫道“求求你們不要太拼命，不要過于勞累，一定要平安歸來”。這些發自內心的情感傾訴，初看平淡無奇，細細品味卻發現最能打動人心。對小學生來說，生活中點點滴滴的真實體驗，如果能引起他們對真、善、美的共鳴，就能在他們幼小的心中播下追求大愛大美的種子。只要學生能夠真切自然地表達自己的真情實感，就應給予他們更多的鼓勵和贊揚，讓他們通過與英模人物的情感交流，得到愛與美的啟迪，學會勇敢面對磨難與困境，堅信生活是美好的，從而學會珍惜生活，感恩社會，培養出高尚的人格。

語文教學與生活化美育相輔相承，學生在語文學習的過程中體驗到文學之美和生活之美，獲得了感受美、鑒賞美、創造美的能力。生活化美育有助于塑造學生的完美人格，客觀上也提升了語文教學的層次和境界。生活化美育是一個循序漸進、逐步深化的過程，學生在參與生活化美育實踐中通過感知、體驗和互動，改變自己的認知方式、行為習慣和思維模式，從而培育正確的審美意識和自主創新精神，養成健康的審美情趣和健全的人格，這對他們綜合素質的提升有著積極的推動作用。

注釋：

[1]連星星：《小學語文教學中的審美教育》，《西部素質教育》，2019年第3期，第79頁。

[2]陸素英：《讓美充盈語文課》，《語文學刊》，2011年第7期，第168頁。

[3]匡文留：《女孩日記》，甘肅少年兒童出版社，1994年，第15頁。

[4]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第24頁。

本文系海南省教育科學規劃一般課題“海口市第二十五小學生活化美育實施路徑研究”（編號：QJY20181005）的階段性成果。

（作者單位：海南省海口市第二十五小學）