任務教學法在中高職銜接英語閱讀教學中的運用

李海軍

在如今我國國際化水平不斷提升的背景下，英語作為一門國際性語言逐漸在社會上實現了普及與推廣，而英語教育也逐漸成為國際化教育體系中的重要組成部分。任務教學法作為一種先進的教育理念，能夠在英語教育活動中通過參與、體驗、活動、交流的形式來實現合作式學習，并且在任務的驅動下提高學生學習的積極性。在目前的中高職銜接性英語閱讀教育中，需要通過任務教學法來實現中高職學生英語閱讀的銜接性教育，以此來全面促進中高職學生英語閱讀水平的提高。

任務教學法對于英語閱讀教學中的積極意義

任務教學法是一種通過教師引導學生來完成相應學習任務的教育方法。在任務教學法運用下的教學活動中，教師基于原有的教學項目以及課程安排來設置相應的具有可操作性的任務，并且在教育活動中通過學生對任務的相互溝通、理解、應用與解決來全面實現學生個人專業能力的提升。在這種教學活動中，教師能夠以學生為課堂活動的主體，將學生個人能力的提升作為課程學習的最終目標，從而在一定的情景活動中加強師生互動，共同提高學生的綜合性學習能力。

有利于提高英語閱讀課堂的實效性。將任務教學法充分應用于英語閱讀活動的教學中，能夠在英語閱讀活動中以任務為驅動，即通過具體的任務來調動學生對于學習的積極性與主動性，這種形式能夠在課堂活動中改變傳統的灌輸式的教學方式，從而在課堂活動中通過趣味性的任務以及課堂活動來幫助中高職的學生增強課堂學習的專注度，形成學習的動力，并且學生也能夠在課堂活動的選擇性注意中實現選擇性理解與記憶，從而提高英語閱讀課堂教學的實效性。

有利于保障銜接性教育的順暢性。我國的中高職教育目前主要采用的是“2+3”五年制的教育模式。在這個教育過程中，學生在接受了基礎的中職專業基礎教育之后，能夠為高職教育打下良好的基礎，也就為中高職的銜接性教育提供保障。同時，任務教學法能夠將在中高職的銜接性教育中，通過相關聯的任務以及主題活動增強學生在課堂學習中的適應能力，從而更好地實現中高職的過渡性教育，以此來保證英語閱讀課程在銜接性教育中的順暢性。

中高職銜接過程中英語閱讀教學面臨的困境

目前中高職主要采用的是基礎性教育與專業技能性教育相結合的模式來開展課程教學，需要著重于學生的基本技能訓練、崗位能力培養以及職業認知教育等方面的培養。而英語作為一門公共基礎性課程，學生對其的學習興趣有一定欠缺，這就使得在英語閱讀教育中，面臨著學生閱讀基礎差異大、學生學習積極性不高以及中高職英語銜接不暢的問題。

一是學生閱讀基礎差異大。中職與高職教育的生源主要是初高中的畢業生，學生往往來自不同的教育體系與生活環境，所形成的學習習慣以及能力都存在一定程度上的差異。而在現如今的初高中學生中，學生的各個科目的學習并未完全處于一種協同發展的狀態，會因為個人的偏好而產生偏科的現象。特別是英語閱讀課程的學習，因為個體的差異使得學生的閱讀能力、理解能力都有所不同，這就給中高職英語閱讀課程的教學增加了諸多難度，且在中高職教育的過程中，如何采用一種循序漸進的形式來開展英語閱讀教育，成為中高職英語教師需要重點思考的問題。

二是英語閱讀積極性不高。在目前中職和高職學生的英語教育中，對于學生的培養重點在于專業能力以及實踐應用能力的培養，這種培養模式能夠讓學生基于自身的興趣與愛好選擇適合自身未來發展的專業類型，但是英語課程作為學生專業學習的基礎性課程，學生對該課程的學習積極性不高，使得基礎的單詞、語法等內容的學習能力與理解能力有一定欠缺。而英語專業課程的教師也主要是采用傳統的單詞講解、短語闡釋、句子階段的形式開展英語閱讀教學，而學生的個人基礎有差異，對于閱讀內容的學習缺乏主動性，容易影響學生英語閱讀教學效果的有效性。

三是中高職英語銜接不暢。在目前中高職的貫穿式教育體系中，中等職業教育中的英語是一門基礎性的學科課程，教師能夠將英語閱讀教學活動作為主要的課程教學活動來開展相應的教學，并且在課程內容的講解中，能夠對于基礎的單詞、短語、句型以及語法等內容進行細致的講解。但是在高等職業教育中，英語在學生的課程教育體系中所占的比重逐漸減少，并且學生由于其個體興趣愛好因素的影響，學生的個體意識與自我意識逐漸增強，不愿繼續學習英語，當然也不愿意將英語閱讀活動持續穩定開展下去。這就使得目前的中高職英語閱讀教學活動存在銜接不暢通的問題，影響了學生英語閱讀水平的長效發展。

任務教學法在中高職銜接英語閱讀教學中的運用策略

隨著目前新時代教育水平的不斷提高，學生的思維意識與之前相比產生了較大的變化，學生的自主性與靈活性逐漸提高。這就需要教師在目前的中高職英語教育活動中，通過教學方法上的創新來調動學生的學習欲望，從而全面增強學生的英語閱讀能力與理解能力。

一是導入教學任務，以任務為驅動實現教學。在中高職的英語閱讀教學活動中，需要教師針對班級內學生的個性特點、學生的個體差異來對教學任務進行綜合性設計，從而以任務為驅動來實現相應的課程教學。首先，需要教師明確課堂教學活動的目標，不僅包括學生需要掌握基本的單詞、詞匯等知識性目標，還需要確立學生在課堂閱讀任務中的口語表達能力、閱讀理解能力、交流活動能力等能力目標，從而在目標的指引下實現英語閱讀活動的順利開展。其次，需要教師基于不同的教學任務來設計相應的教學活動流程，例如，將閱讀活動轉化為英語辯論賽、英文朗誦比賽等，這些都需要將英語閱讀活動的整個流程進行優化與設計，從而在具體的操作流程中帶動學生更好地完成相應的教學任務，用任務來驅動英語閱讀活動教學，鼓勵學生“在做中學”。

二是開展趣味活動，攻克英語閱讀難點障礙。任務教學法需要通過多種多樣的任務活動來實現教學，讓學生能夠在語言交流活動中實現想象力與創造性思維的培養。這就需要教師在相關的課程活動中將實踐探究活動充分融進英語課堂教學中，例如，舉辦演講比賽、再現影視片段、進行小品表演等趣味性活動，通過英語語言的作品再現來加深學生的記憶深度，并且學生在所塑造角色的揣摩中，能夠通過探究人物的性格來實現英語段落的閱讀與理解。另外，教師也能夠通過這種趣味性的活動，將課程教學內容中的重點難點詞匯融入其中，將重點的內容作為閱讀學習的目標，鼓勵學生自主去探究重點詞匯，使得學生在實踐探究中更好地攻克英語閱讀難點與障礙。

三是借助網絡資源，幫助掌握關鍵閱讀技巧。任務教學法在英語閱讀教學的應用中，需要教師在互聯網快速發展的背景下，根據學生的特點來進行網絡化教學資源的整合。一方面，需要教師對于網上的視頻、音頻資料等內容進行整合，從而在資料的整合中選擇優質的信息化資源在課堂中進行展示，更好地給予學生視聽上的感官沖擊，在資料呈現的過程中，教師能夠基于視頻資料來提出相應的問題與任務，從而在任務的導向中提高學生的英語閱讀理解能力。另一方面，需要教師在課程教學中通過網絡化的資源來保證學生注意力的集中，更好地開展相應的課堂閱讀任務，并且在對任務的解讀中教師需要對關鍵的閱讀技巧進行充分解讀，以此來促進中高職學生英語閱讀能力的提高。

四是完成檢查回顧，舉一反三提高教學效果。在進行了相應的課堂教學之后，需要教師對學生課堂任務的完成情況進行檢查，例如，學生的閱讀段落理解情況、學生的詞匯掌握情況等，教師在教學活動中可以通過即時性檢測的形式來進行檢查，把握學生的英語閱讀情況。比如，教師可以通過抽查的形式進行課堂檢查，這種形式能夠直觀地了解學生對于閱讀的掌握情況。同時，教師之間進行教學交流和反饋，使得他們能夠基于中高職學生的學習情況來進行教學檢查與回顧，以便在教學活動中更好地通過舉一反三的形式保證中高職教育中的銜接性教育效果。

結語

綜上所述，任務教學法作為一種開發學生興趣、調動學生積極性的教育方法，在教學活動中以任務為驅動，通過對學生的目標性引導來幫助學生提高專業能力，能夠更好地融入目前中高職英語閱讀的銜接性教育中。這就要求我國中高職院校在英語閱讀教育中，通過導入教學任務、進行實踐探究、網絡資源整合以及課后檢查回顧這一系列的流程來實現中高職的英語閱讀教育，全面提高英語閱讀的教學質量與效果，從而為國家培養擁有良好英語能力的實踐應用型人才。

作者單位：江陰職業技術學院