基于繪本閱讀的嬰幼兒藝術啟蒙

汪鈺潔

繪本，顧名思義，即“畫出來的書”。日本學者松居直用“文+畫=有插圖的書，文×畫=圖畫書”這一公式對繪本進行了生動形象的定義。[1]繪本中的文字和圖畫共同致力于同一主題的表達，不僅啟迪著嬰幼兒知識和智慧，同時也行使著美育的文化使命。

繪本最為人所稱道的是其極具藝術性的圖文。繪本中的圖畫用來表現空間、事物外觀、內在情緒、基調氛圍、事件現場等。繪本中的圖畫不僅線條流暢、色彩絢麗，而且布局考究，創作設計注重嬰幼兒的身心特征，因此嬰幼兒可以從繪本圖畫中真切地感受到作者所要表達的情感。這些圖畫經作者反復斟酌而設計，既有鮮明的風格特征，也不乏精美獨到的細節，是一種具有獨創性的藝術品，對嬰幼兒的藝術啟蒙起到關鍵作用。

繪本的另一套表達系統則是文字，它可以概述性地說明時間、聲音、人物對話、邏輯關系等方面的內容。由于繪本所服務的對象大多是嬰幼兒，出于對他們認知特點的考慮，繪本中的文字內容較少。但是這些簡短的文字卻極為精練，往往寥寥幾句便可勾勒出一個生動有趣的故事。除此之外，為契合嬰幼兒語言發展的特點，繪本創作者還會對文字內容仔細推敲，再三錘煉，使得文字不僅具有押韻、口語化等特點，還活潑風趣，便于嬰幼兒朗讀記憶。

基于繪本閱讀的嬰幼兒藝術啟蒙途徑

繪本的藝術價值，是通過繪本閱讀展現的。繪本閱讀是嬰幼兒憑借圖像、文字，或借助成人形象的讀、講來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程。[2]嬰幼兒既可以進行自主繪本閱讀，也可以聽成人朗讀繪本內容，不論以何種方式進行，嬰幼兒都可以受到藝術啟蒙。

一是觀賞圖畫內容。圖畫作為繪本重要的藝術要素，在嬰幼兒藝術啟蒙中具有得天獨厚的優勢。圖畫通過線條、色彩、結構布局等表達作者的審美訴求和審美感受，而這也恰恰是進行藝術啟蒙的切入點。

點和線條可以說是最基礎的藝術要素。點在畫面中的數量、大小、排列方式以及位置，都會影響畫面的布局和結構，分散的點讓畫面安靜恬淡，密集的點則讓畫面顯得熱鬧隨意。線條在繪本的圖畫中主要起到勾勒物體形狀、烘托光影、表達情緒情感等作用。曲線柔和、直線冰冷，不同的線條都給人以不同的審美感受。它們的特征在《點和線》中得到了凸顯，繪本中的點和線并不是毫無感情的符號，它們帶著各種豐富的表情引領嬰幼兒進入到由點和線構成的繽紛世界中，豐富著嬰幼兒的藝術想象力。此外，線條不僅可以在圖畫中顯示，還可被運用在繪本的裝幀設計中，“點點和多多”的系列圖書的紙張邊角都設計為曲線，除視覺刺激外，也通過感官認知幫助嬰幼兒了解曲線特點。

色彩同樣是造型藝術的重要內容，色彩所有的特質，包括上色方式營造出的透明或不透明感、濃郁、單調、深淺、暖調或冷調等，都會影響象征含義。[3]繪本正是利用色彩的特質，才使得圖畫的內容表達更加完善。對于嬰幼兒來說，色彩的啟蒙主要是以認識色彩為主，他們更喜歡像紅、黃、藍這樣能夠引起強烈視覺刺激的色彩，因此在挑選繪本進行閱讀時，具有大面積純色的繪本不失為一個好的選擇。李歐·李奧尼的《小藍和小黃》中大片單一色彩以不規則圓形呈現，并直接采取基本色彩疊加的方式，表現出了顏色混合的規律。此外，諸如《檸檬不是紅色的》《黑白卡》等繪本也突出了色彩的特征，對嬰幼兒的色彩啟蒙大有裨益。

繪本中還有不少由點、線、面等要素組成的形態。對0—3歲嬰幼兒進行藝術啟蒙時，可以引導嬰幼兒以掌握物體輪廓為主，即幼兒能夠區別相似物體外界輪廓，并能夠用輪廓線描繪出物體形態的外部界限。《好餓的毛毛蟲》中就塑造了許多物體形態，它們結構簡單清晰，多以拼貼的方式呈現。除了畫面主要形象之外沒有任何多余的筆觸，這樣的形態結構不僅可以發展嬰幼兒的認知水平，還可以讓嬰幼兒更加專注于主題，不被無關裝飾所干擾。

二是探析文字設計。文字是繪本的重要組成部分，不僅可以敘事、說明，同時也能夠起到視覺傳達的作用，雖然0—3歲的嬰幼兒尚未識字，但是在圖畫系統的輔助下，嬰幼兒仍能夠對文字表征進行觀賞，感受其藝術張力。

繪本中的文字雖不多，但是這些文字的字體、顏色、排版方式卻極富藝術內涵。楷書方正，黑體端莊……各類字體都獨具藝術韻味，而繪本為契合嬰幼兒的身心特點，較多采用字形飽滿，筆畫圓潤的字體，這些字體的藝術性較強，兼備易讀性和觀賞性。松岡達英的《蹦！》圍繞“蹦”這一動詞進行描述，繪本中每一種動物的“蹦”字所對應的線條、寫法均無重復，與動物非常相配，并且畫面中的“蹦”字活潑可愛，會隨著小動物“蹦”的動作向上“躍起”。這種“形象”的文字與小動物們的動作相得益彰，有利于嬰幼兒領會“蹦”字的內涵。甚至在有的畫面中，“蹦”字在蹦的過程中被拆分開來，有利于嬰幼兒熟悉文字的藝術結構。

除字體之外，文字的顏色也承擔著藝術情感表達的作用，安娜·尤迪卡《傷心的海洋》中，文字還被賦予了藝術內涵，形容心情的文字隨著魚的顏色不斷發生著變化，與圖片內容更為契合，也能夠幫助嬰幼兒了解其中的藝術關聯。此外，嬰幼兒缺乏閱讀經驗，也沒有閱讀文字的習慣，所以不少繪本會考慮到他們心理接受能力與對文字的感知能力，通過文字的排版，培養嬰幼兒對文字閱讀順序的感知能力。例如《點和線》中，部分文字并不是筆直排布的。當點和線組成不同物體時，文字則會沿著物體的形態輪廓排布，這種文字的排版方式不僅具有一種別樣的藝術美感，也能夠讓嬰幼兒初步了解閱讀的順序。

三是聆聽語言韻律。嬰幼兒生理和心理上的特殊性直接決定了他們接受繪本的特殊性。“聽賞”是嬰幼兒接受繪本的主要方式，即嬰幼兒一邊觀看繪本，一邊聽成人朗讀繪本內容。中文是一種具有韻律感的語言，為了凸顯繪本文字的韻律感和畫面性，不少繪本的創作者都會使用疊字、重復等手法，讓嬰幼兒感到更為親切，有趣。這種“聽賞”的方式，不僅可以讓未識字的嬰幼兒欣賞到富有藝術感的畫面，也能夠通過成人的閱讀，感受到語言的藝術。

繪本的文字是具有節奏感的，一種表現在文字的標點和斷句上。標點和斷句可以提升繪本敘述節奏，讓繪本故事的節奏更為流暢。佐佐木洋子在《你好》中采用大量“名稱+你好”的句式，這種韻律和諧的對話形式，通過成人的閱讀，讓嬰幼兒可以更為直觀地感受到文字韻律。另一種則是文字本身的節奏。疊詞或者重復句式等手法的運用會讓繪本具有一種簡單、明晰的節奏感。例如《拔呀拔呀拔蘿卜》這一繪本中就多次重復“快來呀，快來幫忙拔蘿卜”“我們一起拔蘿卜”等句式，節奏明快，且讀起來也富有韻律感。此外，五味太郎創作的《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》中也有不少重復的句式，牙醫和鱷魚的心理活動如出一轍，描述文字完全重復，這些重復的語句加上不同的人物畫面，不僅形成了一種明快的節奏，也給人忍俊不禁之感。[4]

嬰幼兒繪本閱讀的指導策略

依托繪本，對嬰幼兒進行藝術啟蒙，主要是通過繪本閱讀來實現的。在繪本閱讀的過程中，既要發揮嬰幼兒的自主性，也要注重成人的引導作用。

一是精選繪本，注重藝術啟蒙內容。在利用繪本閱讀進行藝術啟蒙時，應當選用一般意義上的優秀繪本，雖然對于“優秀”的繪本沒有一個明確的定義，但是綜合各個方面的內容來看，優秀繪本的畫面是有質感的、文字是有內容的。繪本的質感主要體現在三個方面，首先，繪本插圖能夠呈現出事物的真實感和細節感，能夠幫助嬰幼兒感知出具有美感的線條組合、輪廓形狀以及造型結構。其次，繪本色彩表達準確，繪本能夠依據嬰幼兒的身體特點，對色彩進行選擇和搭配。最后，優秀繪本也是具有“觸感”的，玩偶書、洗澡書、發聲書、立體書等不僅設計精良，而且具有質感，嬰幼兒在閱讀中，視覺與觸覺都能夠得到調動。

優秀繪本的文字也是富有內容的。嬰幼兒是“看繪本的圖畫”，成人則是“看繪本的文字”，嬰幼兒在成人的陪伴下進行閱讀，所接收到的是視覺與聽覺的雙重刺激。因此，優秀繪本的文字應與圖畫相輔相成，和諧一致。文字也要與嬰幼兒的年齡特征保持一致。文字的外觀、排版以及表述方式要富有童趣，可以幫助嬰幼兒領略到文字韻律、文字造型等方面的美感。

二是閱讀陪伴，予以藝術啟蒙支持。嬰幼兒在進行繪本閱讀時，既可以在成人的幫助下進行“聽賞閱讀”，也可以通過自主讀圖，享受閱讀之美。嬰幼兒進行自主閱讀時，成人也可以從旁進行有效指導，成人可以有效采取“激發與提示”的策略，選擇合適時機，圍繞著繪本中的畫面、文字、故事情節等展開提問或對話。但是，成人在進行指導時也要注意不能急著說教，也不能不斷地就繪本內容進行提問和說明，應當把看圖、思考的空間留給孩子，讓他們有充分的時間觀賞繪本的圖畫和內容，發現繪本中蘊含的藝術元素，通過自己的發現和思考將繪本內容轉化為自己的體會。

繪本是通過優美的文字和圖畫進行表現的，成人也可以適當地參與到繪本閱讀中，當成人將繪本的故事情節用富有表現力的聲音進行講述時，其中的情感與美感才會淋漓盡致地發揮出來。因此，成人在朗讀或講述繪本的過程中，既可以運用自身語音語調、表情動作，也可以選擇采取音樂伴奏等方式，對繪本內容進行直觀、形象的展示，讓嬰幼兒通過成人的藝術加工，更加深刻地感知繪本的藝術。例如，佐佐木洋子的“噼里啪啦”系列繪本中，分別描繪了孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃點心等場景中所碰到的問題，成人在閱讀這一部分時可以用變換的語音、夸張的動作和表情進行示范引導，加強嬰幼兒的藝術感受。

三是拓展游戲，豐富藝術啟蒙形式。在大多數人的印象中，繪本就一本書，是用于閱讀的。其實不然，繪本不僅可以用于閱讀，還為嬰幼兒提供了許多游戲的渠道，讓藝術啟蒙更為多樣化。在通過繪本對嬰幼兒進行藝術啟蒙時，要善于發現繪本中的“游戲”，使得藝術啟蒙更加多樣化。

進行繪本閱讀時，成人可以帶領嬰幼兒按照繪本內容游戲。0—3歲嬰幼兒的游戲以感覺運動游戲為主，嬰幼兒通過直接體驗和感知，可以獲得愉悅的體驗。繪本《抱抱》中，作者杰茲·阿波羅用“寶寶”“抱抱”“媽媽”三個重復的詞語勾勒出來一個溫馨的找媽媽的故事。在進行繪本閱讀時，成人可以和孩子玩“角色游戲”，當繪本中出現“抱抱”的畫面時，嬰幼兒和成人可以模仿不同的角色，一邊說著“抱抱”，一邊做出擁抱的動作。通過這種方式不僅能夠增強親子間的情感交流，也能通過詞語的復述，讓嬰幼兒了解繪本文字的韻律之美，加深對詞語的理解。此外，還可以探索多樣化的游戲方式。我們不僅要選擇游戲性強的繪本邊玩邊讀，還要對游戲成分少的圖畫書進行深入挖掘，讓藝術啟蒙的過程更加富有趣味。繪本《小藍和小黃》中，作者通過顏色的疊加變化讓嬰幼兒認識了原色和間色。在閱讀這一繪本時，成人可以依據繪本的內容，提供水彩顏料或彩色橡皮泥，讓嬰幼兒自主進行色彩的搭配與融合，通過實踐，讓嬰幼兒更為直觀、深刻地感受到色彩的魅力。

總而言之，繪本的藝術創作遵循了美的法則，繪本中的文字系統和圖畫系統不僅以其特有的形式帶給讀者美的享受，同時也承載著多樣化的藝術啟蒙功能，并在繪本閱讀的過程中得以傳達。但是，是否能夠熟練地運用繪本，使其藝術啟蒙的功能最大化，還需要成人的探索與學習。

作者單位：湖北幼兒師范高等專科學校

參考文獻

[1]松居直. 我的圖畫書論[M]. 上海：上海人民美術出版社，2009：216.

[2]張慧麗. 中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J]. 圖書與情報，2011（2）：2-6+25.

[3]珍·杜南. 觀賞圖畫書中的圖畫[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2018：8.

[4]陳映潔. 藝術心理學視角下的兒童繪本形式研究[D]. 四川師范大學，2019.