閱讀，從出生開始的學習

年輕的父母對最心愛的孩子抱有無限的憧憬與期望。讓孩子愛上閱讀、學習多種語言、充分發揮智力體力等全方位的潛能時，父母的閱讀興趣、對孩子閱讀的支持、與孩子的圖書共享、教學方式等因素，都會對孩子閱讀能力的發展起到至關重要的作用。通常談到閱讀能力養成時，我們更多提及的是4歲以上學齡兒童（含幼兒園）的教育內容。那么，0—3歲這個年齡段的孩子，與家庭和父母關系更加緊密的時期，我們應該如何做，才能為他們的后續發展提供更好的支撐呢？

無法忽視的要點：語音很重要

有人可能要問：“0—3歲的嬰幼兒，主要任務是養育，哪里需要將語言和閱讀的學習提早到這個階段呢？”其實不然，我們通常說的“閱讀”，不只是讀與寫，在接受正規教育之前，基本的閱讀和語言能力源自聽和說。越來越多的新進研究發現：閱讀和書寫的習得部分取決于孩童辨別、注意、記憶和操縱聲音（尤其是語音）的整體到局部的能力。“語調、節奏、語速、音量和停頓”都是孩子不斷從周圍環境中習得的語言識別的基本能力。對于0—3歲的孩子來說，聲音是其最先接觸到的，新生兒（甚至是出生前）就開始接收環境中的各種聲音，并對聲音的特質開始有了直接的分辨與回應，例如，打鼓的節奏、門鈴的音高，媽媽的吳儂軟語，爸爸洪亮的言語。自20世紀70年代始，閱讀學習領域誕生了一個革命性發現：在閱讀習得過程中，兒童對語音的敏感性（或將言語分解為語音單元的能力）在閱讀習得中是至關重要的。這個發現根本改變了人們對閱讀習得本質的看法，促進了許多拼音文字國家的閱讀教學法發展。

母語的學習從出生便開始

筆者在《閱讀的習得：多語言文化視角下的兒童讀寫能力發展研究》一書中，詳細介紹了一個剛出生的嬰兒是如何逐漸學會母語的。

母語發展的源頭可以追溯到出生前逐漸成熟的胎兒。在一個實驗中，研究者利用嬰兒的心跳頻率來推斷其區分聽到的新舊文章的能力，他們發現，相較于不熟悉的詩嬰兒更偏愛熟悉的詩（聽過的詩），即使是在他們尚未出生時聽到的。這一實驗意味著嬰兒從最開始就能夠識別語言，并產生偏好。

嬰兒往往擅長語言識別。即使是一個月大的嬰兒也能夠區分首音不同的簡單言語對比（例如，ba-pa）;等到三個月大時，嬰兒就擅長區分言語對比，無論說話者的聲音質量如何以及無論說話者是男是女是成人還是兒童;等到六個月大左右，嬰兒可以從文章中察覺到熟悉的言語音段。

與此同時嬰兒展現出對他們母語強大而快速的習得。一周大時，相較于其他語言嬰兒就展現出對他們母語聲音的偏好。十二個月大時，嬰兒就喪失了他們區分其他語言中的言語對比的大部分能力。因此，在生命的第一年里，人類嬰兒強烈注意他們自己語言的聲音并忽略其他語言的聲音。嬰兒期的一個首要任務就是注意并集中精力在母語上。

人生的第一年代表了母語言語技能的逐漸磨煉，因此相較于幾個月后嬰兒出生時更能夠察覺某些語音差異。新生兒區分言語刺激的能力存在個體差異，這些差異還會影響母語語音表征的習得。然而，具體是如何發生的，仍是一個謎。

從整體到局部：0歲開始的閱讀能力發展

盡管嬰兒在出生后的頭幾個月可以清晰地區分單個音素不同的音段，但嬰兒所關注的并不是音素本身。相反，他們所區分的是這些音素所在的音節。從某些方面來說，嬰兒區分音節中音素對比的能力反映的是基本聽覺。他們可以感知到不同的音節之間的聲學差異。然而直到后來（大概半歲至一歲），隨著詞匯習得，嬰兒才開始將意義賦予這些不同的言語單元。在學前的幾年，詞匯量迅速增長。

當兒童習得更多詞語，他們勢必更擅長在越來越細小的語音差異上對詞語進行區分。例如，那些發音相似的詞語，例如，pin、sin、spin、pen和tin等詞。最初兒童產生新詞的方式似乎缺乏一致性。兒童有時會使用不全面的信息來產生詞語。例如，幼童在某種情況下可能將一只狗命名為gog，因為他們不能準確地發/d/音。兒童對詞語的產生和感知越好，他們的詞匯知識越多。

對嬰兒而言，音素可以被區分，但是這種區分和意義無關。對非常小的嬰兒來說，區分諸如/k/或/m/等的語音可能同感知任何其他聲音（諸如流水聲或者響指聲）類似。語音尚未承載特殊的語言含義。對年齡更大的兒童來說，語音知識同他們的母語知識有更強的關聯。例如，對年齡更大的兒童來說/b/音可能會被識別為他們曾多次遇到過的熟悉詞語的一部分，例如bat。兒童的詞匯量增長可以長期預測他們最后的閱讀能力。

閱讀是一種生活方式

大多數兒童關于文字的首次經驗通常發生在家里。家庭環境或多或少有助于促進兒童閱讀能力的發展。不論在哪種文化中，重視閱讀、對閱讀支持和感興趣的父母，不僅對兒童的身心發展水平更敏感，還能提供符合兒童閱讀理解水平的文本，支持他們的閱讀興趣，為他們建立輔助學習框架，這樣的家庭氛圍與環境更可能使兒童對閱讀懷有更多熱情，讓孩子擁有領先同齡人的閱讀能力。

分享閱讀：能力養成的第一步。實驗干預研究始終表明，親子分享閱讀對兒童閱讀發展有積極影響。分享閱讀的概念與維果茨基（Vygotsky，1978）提出的“最近發展區”（the zone of proximal development）相呼應。即，與獨自學習相比，當孩子與有能力的人一起學習時，通常會參與更多，并且學得更好;家長能夠在學習過程中幫助孩子。理想的情況下，父母可以把孩子的經歷和興趣與他們一起閱讀的書連接起來，通過分享式閱讀將書本上的世界與現實世界相連接。鼓勵孩子積極參與父母正在閱讀的文字。家長會結合孩子們的各種生活經歷，討論故事的各個方面，使故事更有意義，通過這種方式，將兒童逐漸引入講故事的過程中。

除了口語能力發展，兒童也能夠通過分享閱讀學到一些關于文字的知識。在典型的分享閱讀過程中，兒童實際上很少看到頁面上的文字。然而，當父母強調將關于文字的討論融入閱讀過程中時，兒童會注意到文字，這個過程的訣竅在于明確強調文字。兒童在兩歲到四歲左右，就可以依據自身經驗，將文字和圖片區分開來。父母激發兒童對文本進行擴展評論，兒童不僅會獲得詞匯上的擴展，同時也會促進他們對書籍分享的興趣。早期分享閱讀的這些積極影響可能對孩子長期的閱讀能力發展都會有正向的作用。

閱讀和文字，都是生活的一部分。孩子的語言習得和閱讀學習，都不是在真空中完成的，他們需要不斷通過與環境的互動，認識到文字其實是日常生活的組成部分，閱讀是生活方式中，不可或缺的日常活動。當兒童看到媽媽讀報紙，爸爸讀了一本有趣的書，在去雜貨店之前必須列一張購物清單，并且發送和接收（電子）郵件都是日常生活的一部分時，兒童會更愿意參與到閱讀中。研究者Goodman和他的團隊提出培養一個“做好閱讀準備”（reading-ready）的孩子的三個重要因素：培養識字的環境、將讀寫融入游戲中以及有目的的閱讀。

結語

綜上所述，當一個家庭充滿閱讀活動時，兒童更可能會自然而然地接受讀寫是一種生活方式，而不僅是為了學習而掌握的一項技能。閱讀不只是學校里的正式學習，閱讀是現實生活的一部分，我們為了獲得愉悅、獲得資訊、高效完成工作目標而閱讀。每當使用購物清單，在餐廳讀菜單或者在超市閱讀食物標簽時，家長們都是在展示閱讀的效用。

故而，與其說“閱讀，是一項需要從出生開始的學習”，不如說“閱讀，是一種需要從出生開始養成的生活方式”。對于父母或者其他教育環境創設者來說，熱愛并能夠提供豐富的語音和文字環境，讓孩子從聽到的“第一個”聲音開始，到牙牙學語，再到理解文字和現實生活的關系，再到學齡期逐步系統習得的閱讀能力，都能生活在語言的浸潤中。這就是大人們能送給孩子們的最珍貴的成長禮物。

作者凱瑟琳·麥克布萊德系香港中文大學心理系教授，整理者關雪菁系北京師范大學出版社策劃編輯

參考文獻

[1]凱瑟琳·麥克布萊德. 閱讀的習得：多語言文化視角下的兒童讀寫能力發展研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2020.