小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的有效培養(yǎng)策略

盧書月

【摘?要】在日常課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅只是培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，還應(yīng)該要注重學(xué)生的質(zhì)疑能力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通常都是聽取教師的意見，包括在做數(shù)學(xué)計(jì)算等數(shù)學(xué)題的時候，有些計(jì)算的題的解題方式比較單一，但還是有很多題有很多的解題思路，包括在教學(xué)過程中教師直接告訴學(xué)生答案，久而久之就會形成一種固有思維，當(dāng)學(xué)生再遇到問題的時候，就不會自己主動思考，而是想要從教師那里得到答案，并且對于教師給出的答案不會質(zhì)疑，哪怕教師所給出的答案是錯誤的學(xué)生也不會發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑;挖掘知識;制造錯誤陷阱

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是非常重要的，這樣有利于學(xué)生打破固有的思維模式，自己去思考問題的答案，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以真正的參與到課堂上去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)生來講，正處于一個打基礎(chǔ)的重要階段，也是一個良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的有效培養(yǎng)策略作了一番探討，希望能對廣大教育工作者和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)比重中占有重要地位，所以教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對自己所講授的知識提出質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑的時候，一方面是真正通過自己思考得到的答案，另一方面，也可以使學(xué)生更加自信。學(xué)生提出質(zhì)疑對自己來說是一個比較大的突破，但是通常很少有學(xué)生選擇提出質(zhì)疑，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中，會遇到不同性格的學(xué)生，一些比較膽小內(nèi)向的學(xué)生可能不會提出質(zhì)疑，甚至?xí)佑谠谡n堂上表達(dá)自己，更性格外向膽大的學(xué)生則更加容易去表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，教師在遇到這種情況時，對于內(nèi)向膽小的學(xué)生要加以鼓勵和引導(dǎo)，對于外向提出自己看法的學(xué)生要加以表揚(yáng)。

例如，在教授“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課內(nèi)容的時候，我會通過多媒體在屏幕上展示我們平常在生活中所見到的關(guān)于之前所學(xué)習(xí)過的簡單的加法和減法，并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的計(jì)算，之后展示這節(jié)課對學(xué)生的要求，也是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過這節(jié)課的講授能夠掌握基本的兩位數(shù)以及三位數(shù)的加法和減法。在課堂講授過程中，我會隨機(jī)提問學(xué)生進(jìn)行回答問題，比如請小明學(xué)生回答一下“46+89等于多少？”這個問題，學(xué)生通過計(jì)算給出問題的答案，那么這個時候我就會問其他學(xué)生小明給出的答案是正確的嗎？，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，如果小明的答案是正確的，那么會給與小明鼓勵并給予勇敢提出自己看法的學(xué)生鼓勵。

二、更深層次挖掘知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很多時候都是淺嘗輒止，甚至有些學(xué)生在遇到問題的時候不會進(jìn)行思考，單純的等待教師給出問題的答案，學(xué)生太過于滿足而對知識沒有求知欲，這樣不易于學(xué)生更深層次的挖掘知識。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定是從小開始養(yǎng)成的，小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師應(yīng)該設(shè)置自己的獎勵措施來鼓勵學(xué)生提出不一樣的聲音，不管學(xué)生的回答是否正確，都給與一定的鼓勵與獎勵，久而久之，使得學(xué)生敢于提出自己的見解，對于教師提出的問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去尋找不同的解題思路，不單單局限于一種解題方法，讓學(xué)生去更深層次的挖掘知識，舉一反三的去系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容的時候，我會先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下之前學(xué)過的關(guān)于簡單的加減乘除的概念以及計(jì)算方法，從而引出本節(jié)課所要講授的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容，將學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識與之前學(xué)過的知識串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有益于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是淺嘗輒止的，不然學(xué)生將只會浮在問題的表面，沒有去挖掘更深層次的東西，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的挖掘，比如在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，我就會讓學(xué)生思考“兩位數(shù)乘一位數(shù)”、“兩位數(shù)乘三位數(shù)”等應(yīng)該怎樣去計(jì)算，將學(xué)過的知識進(jìn)行回憶，對沒學(xué)過的知識也要進(jìn)行思考問題的解決方法。

三、故意制造錯誤陷阱

教師在課堂教學(xué)中可以故意制造錯誤陷阱，學(xué)生通常會有慣性思維，并在長時間的習(xí)慣養(yǎng)成中過于依賴教師，而教師在教學(xué)中采用給學(xué)生制造錯誤陷阱的方法，久而久之，在教師再次講授知識的時候?qū)W生就會思考教師這次講的是否是正確的呢？在學(xué)生在思考的過程其實(shí)就是各種知識在腦海中深度加工的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己質(zhì)疑的時候，如果學(xué)生提出的問題是正確的，學(xué)生心里就會想我看出了教師的錯誤，那么就會有一種自我滿足感，長此以往，就會想成一種良性循環(huán)，對學(xué)生的良好思維模式的養(yǎng)成有重要的意義。

例如，在教授“長方形和正方形”這節(jié)課內(nèi)容的時候，我會借助多媒體放映一些我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降拈L方形和正方形的圖片，比如桌子、冰箱、黑板等比較常見的事物，讓學(xué)生自己去判斷這些分別屬于什么。那么在學(xué)生的回答中，肯定有些對長方形和正方形的概念掌握不是很牢固的學(xué)生，在選擇長方形還是正方形的時候就會有猶豫或者是直接判斷錯誤，那么我在這時候就會引導(dǎo)學(xué)生往錯誤的方向引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生掉進(jìn)陷阱之后在為他們說明情況，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生他們應(yīng)該怎樣去選擇對他們更加有意義，更加記憶深刻。

總而言之，學(xué)生在教師教授知識過程中能夠提出自己的不同的看法，有利于學(xué)生發(fā)展自己的個性，不會將自己畫地為牢，思維僅僅局限于教師所講授的解題方法，而是自己通過探索從而得到不同于教師的解題思路，形成自己獨(dú)特的解題方法，這對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，同時也會學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)氝\(yùn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)散能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（02）

[2]劉明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（18）

（作者單位：鄧州市城區(qū)一小）