小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

張玉偉

【摘?要】閱讀是提高語文水平的重要環(huán)節(jié)和關鍵。本文列舉了小學語文教學中所存在的一系列問題，并根據這些問題，進行教學理念、教學模式及教學方法的創(chuàng)新，以此實現小學語文閱讀教學效率的提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;現狀分析;創(chuàng)新策略

背景概述

閱讀作為學生知識學習、信息接收的主要途徑，同時也是學生進行能力鍛煉、素質提升的重要渠道。因此，這就決定了閱讀教學在小學語文教學中的重要的地位。但是，在現階段的小學語文閱讀教學中由于教師教學理念、學生自身認知等方面的制約，對于小學語文閱讀教學效率的提升和學生綜合素質能力的發(fā)展產生了不良的影響。

1小學語文閱讀教學存在的問題

1.1教學模式有待創(chuàng)新

閱讀作為學生自主體驗、自主感悟的學習活動，只有通過獨立思考的過程以及與學生獨特個人生活經歷的結合，才能更加有效的實現理解能力、感悟能力的深化。然而在小學語文閱讀教學的實踐中，一部分教師仍然以課堂教學主導的地位出現，將自己的閱讀感受強加于學生，使學生的自主閱讀地位無法得到有效的發(fā)揮，這樣就打擊了學生的閱讀積極性，導致小學語文閱讀教學效率低下。

1.2沒有良好的閱讀引導

現在的學生沒有良好的閱讀習慣，一方面由于小學生對于大多數讀物只是一帶而過不求甚解，根本沒有真正深刻的去了解文章的真正思想和作者所要表達的意思。因此明確的教學目標作為課堂教學中的重要教學因素，在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的指導意義。但是在教育新時代中的小學語文閱讀教學實踐中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念一時還無法適應時代的發(fā)展，對于閱讀教學的教學目標缺乏正確的認知，從而無法制定出明確的教學目標，無法對小學語文閱讀教學給予有效的指導。

2小學語文閱讀教學中的實踐創(chuàng)新策略

2.1明確閱讀教學目標

在新課程改革的背景下，自主學習的模式是備受推崇的一種教學形式，它不僅能使學生更好的參與到課堂教學活動中，同時還有助于學生綜合素質能力的全面提升。因此，這就需要教師應積極的進行自主學習模式的實施。首先，教師應注重制定明確的閱讀教學目標。教學目標對課堂教學活動的開展具有重要的指導意義，同時對學生的學習活動也具有明確的導向性。因此，教師通過結合新課標的規(guī)定，對學生的閱讀目標、任務及閱讀行為進行明確的規(guī)定，使學生的自主閱讀活動得以順利的開展。其次，教師還應注重良好閱讀環(huán)境的營造。閱讀環(huán)境作為一種外在的影響因素，對學生的閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，教師通過“圖書角”的創(chuàng)設，來引導學生利用課間、課余的碎片化時間來進行積極的閱讀，從而在班級內營造濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。同時教師還可以通過豐富多彩閱讀活動的開展，為學生營造一種濃厚的閱讀氛圍，如在班級內利用課前5—10分鐘的時間進行經典誦讀的活動，在學校范圍內開展詩詞誦讀大會、語文知識競賽及辯論、演講比賽等活動，使學生在良好閱讀氛圍的引導下，在對這些活動進行積極參與的情況下，認識到自身知識儲備的不足、深刻理解到閱讀活動的深刻內涵，從而有助于學生閱讀欲望及閱讀積極性的產生，有助于學生形成良好的自主閱讀的習慣。

2.2教學模式的創(chuàng)新

新課程改革的不斷深入，閱讀教學的重要地位與重要作用日益凸顯，新型閱讀教學模式的出現與實施實現了小學語文閱讀教學效率及質量的極大提升。首先，教師可以在小學語文閱讀教學中，開展自主、合作、探究的閱讀模式，使學生在對閱讀材料進行自主閱讀、合作探究的過程中，更加深刻的感受文章中蘊含的思想情感，實現自身閱讀理解能力的提升。如在教學《琥珀》這一課時，教師就可以針對琥珀形成過程這一教學難點，組織學生進行自主、合作、探究學習活動的開展，使學生在自主理解及合作探究的過程中，更加深刻的理解琥珀的形成過程及文中蘊含的深刻情感與思想，取得了良好的閱讀教學的效果。其次，教師還可以通過閱讀教學模式的創(chuàng)新，來將課內閱讀與課外閱讀進行有效的結合，在積極實現學生閱讀量、閱讀面的拓展的同時，為學生提供更多的自主閱讀的機會，實現學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。如，教師可以結合現行小學語文教材的編排形式，通過整本書閱讀模式、主題式閱讀模式及群文閱讀模式等新型閱讀教學模式的實施，來結合課內閱讀教學的內容，通過向學生推薦相關的閱讀資料來有效的增強學生的閱讀量，有效的實現學生知識儲備的增強，同時也能使學生在進行課外閱讀的過程中，實現課內閱讀內容的深刻理解，使課外閱讀成為課內閱讀的有益補充與延伸，實現了學生綜合素質能力的全面發(fā)展。最后，教師還可以將小學語文閱讀教學與學生的現實生活進行結合，實施具有生活化的教學模式。語文作為一種具有綜合性的教學課程，有許多知識都是建立在現實生活的基礎上的，而文章中蘊含的情感及思想也是現實生活中人們普遍存在的情感。因此，在對學生進行小學語文閱讀教學的過程中，為彌補小學生生活閱歷少、情感體驗能力差的學習缺陷，教師就可以將閱讀內容與學生既有的生活經驗進行結合，使學生能夠在閱讀中，通過自身生活經驗的運用，來進行閱讀內容的深刻理解、進行文中蘊含思想情感的深刻領悟，從而實現學生深度閱讀效果的增強和學生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。如，在教學《祖父的園子》一課時，教師就可以引導學生在閱讀的過程中，有意識地進行自身現實生活中與自己爺爺、奶奶、姥姥、姥爺共同生活情況的聯想，從而在生活中點滴的小事中，感受到長輩對自己的喜愛及教育。通過學生與自己現實生活的結合，充分奠定了學生在進行文章閱讀時的情感基調，使學生能夠更加深刻地感受到文中“我”與祖父之間濃濃的親情以及對自己童年時期時光的眷戀。這種閱讀方式的實施不僅能有效地實現閱讀教學效率的提升，同時也能實現學生閱讀理解能力、情感感悟能力的有效發(fā)展。

2.3引導學生進行個性化閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，每個學生由于學習基礎、學習能力、興趣愛好的不同，在閱讀方面都表現出了相應的差異性，如果仍采取以往“一刀切”式的閱讀教學方法，勢必會打擊一部分學生的閱讀積極性。因此，這就需要教師應結合學生的個性化差異，進行閱讀材料的個性化推薦、閱讀教學目標的個性化制定及閱讀教學模式的個性化實施，來對學生開展因材施教的閱讀教學，使不同學習基礎的學生都能得到針對性的指導，使全體學生的語文綜合素質能力得到全面的發(fā)展。如，在引導學生進行課外自主閱讀的過程中，教師就可以在對學生基本學情進行充分了解的基礎上，為學生推薦難度、題材都具有層次性、多樣化的閱讀資料，使學生能夠根據自己的興趣愛好和認知能力進行自主的選擇。同時教師還可以引導學生在某一個范圍內，通過網絡資料的搜集與查詢進行課外閱讀資料的拓展，使學生的閱讀意識和閱讀能力在長期、持續(xù)的閱讀活動中得到強化。

3總結

在新課程改革的背景下，對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新與改革，已經成為時代發(fā)展及學生個性化發(fā)展的需求。教師需要積極地通過明確教學目標的制定、教學模式的創(chuàng)新及個性化閱讀活動的引領，有效的提高小學語文閱讀教學的效率。

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（作者單位：黑龍江省明水縣雙興鎮(zhèn)雙興二中）