小學數學課堂中學生思維能力的科學培養策略研究

林細秋

【摘?要】隨著素質教育的全面推行，以及新課程改革的大力實施，對于小學階段的數學教學，有了新的教學要求。對于數學學科的教學，不僅要求學生能夠掌握基礎的數學知識，也要提升學生對知識的運用能力，鍛煉學生的自主學習能力和探索能力，所以，在教學中培養學生的思維能力，是當前需要重視的教學任務。鑒于此，本文就小學數學課堂中學生思維能力的科學培養策略展開研究。

【關鍵詞】小學數學;學生思維能力;科學培養

1小學數學思維能力概述

在數學學習的過程中，學生的學習行為既反映了人類的學習共性，同時又反映了小學階段學生的學習特性。在小學階段，大多數學生的邏輯思維能力和學習習慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學習，學生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發展，相互促進的。一般情況下，數學思維屬于抽象思維能力，屬于學生在數學學習中的特定思維能力。在小學階段的數學思維主要指的是以數字、圖形及其相關內容為主要知識點，以此開展的對數學知識學習的一種思維。通過對數學思維能力的培養，學生能夠在日后的數學學習中以數學觀點去思考問題或者解決問題，同時展現自身良好的數學素養，同時培養數學學科的核心素養。

2小學數學課堂中學生思維能力的科學培養策略

2.1初步建立小學生分析和總結能力

小學數學教學內容涉及眾多的數學公式、概念、推理、例題解析等，如何讓小學生快速且扎實的掌握這些知識點，題海戰術以及死記硬背模式顯然早已淘汰。讓小學生學會獨立的分析和總結能力十分關鍵，是形成數學思維的必要環節。一方面，結合小學生的身心特點，引導學生一個單元或按照知識的分類繪制思維導圖，通過數形結合使學生對知識點印象深刻，抓住學習內容的核心要義。另一方面，小學數學習題呈現出多樣化與實踐的趨勢，同一知識模塊的題目套路千變萬化，這對小學生分析題目、理解題意、調取知識、總結思路提出了新的挑戰，因此要重視對錯題的回收和利用，要求每一位學生做好自己的錯題筆記，總結自己錯誤的原因并按時翻看，教師可以建立學習互助小組，讓學生們學會一起面對可能理解偏差的題目，這比分享如何做對題目更重要。利用好思維導圖和錯題更正兩個環節，可以初步構建小學生分析和總結能力，進一步提升學生的數學思維。

2.2運用信息技術拓展教學

信息技術可拓展學生的視野，教師可提前準備課件，進行課堂內容的引入，也可以隨著學生的思維思考，結合學生的臨時問題，搜索有關的內容，拓展學生的視野，讓學生的好奇心得到滿足。例如教學“圓的面積”，學生們就聯想到地球是一個圓形，地球的面積有多大。當學生在課堂上提出這樣的問題，教師能夠及時地回答，可展現教師魅力，讓學生得到滿足，更樂于積極回答。而教師不能回答甚至抵觸學生詢問，則學生的課堂表述積極性也會受到影響。教師可在學生提問后，通過信息技術的搜索引擎得到全世界總面積（即地球表面積）為5.10072億平方公里的結果，并鼓勵學生課后自己去研究地球的面積是怎么算出來的，促使學生具有數學探索精神。

2.3將數學思想滲透到數學教學中

在素質教育的背景下，小學數學教學應該著重培養學生的數學思想，將數學思想滲透到小學數學教學中具有非常重要的意義。數形結合思想是最常用的，這一數學思想的應用有助于學生思維的發展，將抽象化的知識點形象化。比如小學數學“簡易方程”這一內容是比較抽象的，教師就要利用數形結合的思想開展教學，促進學生數學思維能力的發展。首先，教師可以利用多媒體展示一幅圖畫：動物園的飼養員給動物稱飼料用到了天平，天平左邊的兩個砝碼共120克，右邊稱飼料的碗重10克，天平左右兩邊不平衡，怎樣才能讓天平平衡？通過這個情境圖，學生的思路更加清晰，將圖中的物體全部轉化成數值，利用等式來解決問題。利用圖畫，學生可以更好地理解天平平衡的現象，同時通過數形結合的思想讓學生對簡易方程有了更深刻的理解，很好地培養了學生的數學思維能力，為學生之后的學習奠定了基礎。

2.4鼓勵學生合作學習并培養其實踐能力

在任何科目的學習中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養學生的數學思維能力，教師需要引導學生在實踐中學會不斷應用和檢驗自身所學習的數學知識和數學理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會的發展，在任何領域的學習過程中，都必須認識到合作學習的重要性，因此，教師在進行數學教學的過程中，需要引導學生養成良好的合作學習的習慣，并且在小組內部的合作學習期間，鼓勵學生進行充分交流，從而取長補短，學會尊重對方、學習對方。

2.5激發學生興趣

學生的思維就像是一頭沉睡的獅子，需要等待教師來喚醒，讓獅子產生無限的力量，變得強大起來。小學生的思路又像是一條堵住了出路的胡同，需要教師拿起信息技術的武器，將堵塞的路疏通，讓學生前行之路暢通無阻，一路上拾取知識的花朵，并不斷地幫助學生開拓更多的路徑，讓學生的思維如阡陌交通一般，四通發達，思路平坦而少有坎坷。當前很多學生并非缺乏思考的路徑，而是沒有前行的動力，他們總是站在原地徘徊不前，一會被游戲吸引，一會又想要原地休息，難以堅持前進，堅持前行探索，教師要做的不僅是引路，還要鼓勵學生自主“行走”，讓學生樂于去拓展自己的視野，拓寬思維的路徑。

3結束語：

綜上，數學課堂是培養學生數學思維能力的重要場所，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力符合數學學科的特點。希望通過本文的探討能夠給小學數學教師提供一定的參考，促進教師們積極創新教學手段，為學生營造更加寬松的學習氛圍，促進學生數學思維能力的發展。

參考文獻：

[1]蔣健.思考·質疑·創新——談小學數學思維能力培養的幾點嘗試[J].考試周刊，2018，000（057）：87.

[2]李福枝.小學數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].神州，2018，000（002）：110-110.

（作者單位：浙江省溫州市泰順縣筱村鎮中心小學）