小學中高年級閱讀教學自主探究學習方式思考

駱照香 饒凡

【摘?要】教育體系改革工作的深入開展，更加強調對學生學習自覺性的鍛煉。所以，如何在開展教學工作時，引導學生能夠自主完成對知識的探究，則成為需要很多教育工作者重點解決的問題。由于中高年級小學生已經具備了較強的學習能力，所以在開展閱讀教學活動時，教師就需要結合學生閱讀需要，有針對性幫助其自主進行對知識的學習，才能引導學生提升學習能力與思辨意識的過程中，獲得更好發展。

【關鍵詞】小學中高年級;閱讀教學;自主探究學習方式

引言

閱讀課堂作為語文教育工作的重點內容，可以幫助學生通過對文章的深入研究，既對作者的寫作方法進行學習，又在探究其價值情感的過程中，不斷樹立正確的思維意識，進而達到提升自身人文素養與核心素養的目的。為了使語文閱讀課堂取得更好的教學效果，教師就應該針對中高年級學生的閱讀需要，分別尋找探究學生主動參與閱讀課堂的教學方式，才能在建立更加自主活躍、充滿趣味性、課堂的過程中，既保證學生知識儲備與視野的不斷豐富與開闊，又能夠幫助學生保證學習效率的快速提升。

1變革授課觀點，調動學生思辨意識

對于中年級學段的學生而言，往往好奇心強而且探究積極性較高。那么教師在開展教學活動時，就需要根據當前學生的學習興趣，選擇更有趣味性的教學方法，才能更好激起學生主動參與學習的積極性。例如，在進行《秋天的雨》教學活動時，本節課需要學生能夠通過對課文的認真閱讀，在作者帶領下對美麗的景色進行欣賞，從而感受作者對秋天的喜愛與贊美之情。那么教師就可以利用多媒體設備，為學生播放有關秋天的雨風景視頻，使學生能夠在美麗景色的欣賞中，充滿對主動閱讀課文的積極性，從而更好保證教學工作的順利開展。

而對于高年級小學生來講，這個階段的學生思維意識已經發育完善，而且有著較強的探究能力，那么為了更好的保證教學工作的順利開展，教師在設計教學內容時，就需要更加強調對學生探究能力的鍛煉。例如，在進行《圓明園的毀滅》教學活動時，本節課需要學生通過對課文的閱讀，對圓明園過去的輝煌以及如今殘敗的景象進行了解，并在不斷激發愛國情感的同時，能夠肩負起實現民族復興的使命感。那么教師就可以通過小組合作探究的方式，要求學生在課前自主收集有關圓明園的歷史資料，在課上與同學在相互溝通與探討中，共同對課文內容進行閱讀與研究。這樣不僅可以更好的鍛煉學生學習自覺性，也在有效加強其學習能力的同時，保證整體教學工作的順利開展。

2延展閱讀內容，激發學生閱讀樂趣

對于中年段學生，由于已經積累了一定的語文知識儲備，那么教師將課外閱讀內容，可以放在鍛煉學生學習閱讀方法中，才能在更好提升其閱讀積極性的同時，養成學生自主探究學習的習慣。例如，教師可以根據班級學生的實際知識水平，為學生推薦《游戲中的科學家》、《我和小姐姐克拉拉》、《裝在口袋里的爸爸》、《草房子》以及《金銀島》等課外書籍，鼓勵學生能夠自主利用課余時間，進行對書籍的閱讀。這樣可以使學生改變依賴教師學習知識的習慣，自主尋找更好符合自身閱讀需要的學習方式，并可以在不斷增強知識儲備的過程中，保證閱讀質量的快速提升。

高年級小學生需要聽說讀寫多方面能力共同提高，那么想要幫助學生自主進行對閱讀方式的探究，有效提升學習質量。那么教師的教學側重點，就需要放在幫助學生通過對書籍的閱讀，能夠自主建立思維導圖，并學會作者寫作方法，從而將閱讀過程中發現的有意義素材應用于寫作活動中，使閱讀能力與寫作能力獲得雙重提升。教師可以根據學生的年齡特點，為其推薦《秘密花園》、《愛的教育》、《我們的母親叫中國》、《呼蘭河傳》、《假如給我三天光明》等書籍，鼓勵學生先對書籍內容進行通讀后，根據自己的理解對故事結構進行梳理，以思維導圖的方式建立作者寫作脈絡，并對其中的敘述方式與寫作方法進行學習。同時，對書中出現的優美詞句。學生也可以通過記錄閱讀筆記的方式進行積累，在開展寫作活動時能夠學以致用的進行應用。這樣不僅可以使學生有效的對閱讀內容進行自主思考與探究，也在提升綜合能力快速上升的同時，保證閱讀教學發揮出最大的教育價值。

3明確教學目標，提升學生自主學習意識

明確的教學目標，可以方便教師在進行閱讀教學活動時，更好的引導學生自主對知識進行探究。那么為了使中年級小學生更好的提升自主學習能力、鍛煉閱讀水平，教師在進行《小真的長頭發》閱讀教學活動時，本節課需要學生能夠認真的對課文進行閱讀，可以通過思維意識的調動對中心結構進行了解，從而使閱讀效率得以提升。那么教師就可以將本節課的教學目標設計為：要求學生通過自主學習活動的開展，能夠畫出重點敘述小真長頭發可以做的事情語句，并進行認真的分析后，進行想象力的發揮。這種有別于教師直接將知識講解給學生的學習方法，使其閱讀積極性不斷提升，也可以逐漸養成自主學習意識，進而在不斷探究與思考中，保證閱讀質量的更好提升。

而在幫助高年級小學生提升自主探究學習方法的過程中，就要根據學生的閱讀情況合理設計教學目標。例如，在進行《宇宙生命之謎》閱讀活動時，本節課需要學生對課文分析，研究地球之外是否有生命存在，樹立正確科學意識。教師就可以提出“除了地球之外，還有其他宇宙星球存在生命嗎？”問題，激發學生主動參與課文知識學習的積極性，并在問題的引導下，明確本節課的教學目標，需要通過對課文的認真分析，探討火星是否存在生命。在明確的學習目標下，學生不僅可以更好的在問題中不斷提升思辨意識，也在自主提升學習積極性的過程中，真正的完成對知識的掌握，推進整體課堂教學工作的順利開展。

結語

總而言之，自主探究學習活動對學生的學習能力、思考能力、分析能力以及探究能力有著較高的要求。那么想要通過閱讀課堂教學工作的有序開展，使學生學習效果更好得到提升，教師在設計授課目標時，就需要針對中高年級小學生不同的思維特點與學習需要，尋找更符合其閱讀積極性的授課方式。這樣不僅能夠更好的提升教學質量，也能夠幫助學生通過知識學習活動的參與，更好的提升閱讀能力與人文素養。

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作者簡介：

駱照香（1991年11月—），女，漢族，湖南郴州市人，湘南學院本科畢業，研究方向：小學語文。

（作者單位：桂陽縣寶嶺小學）