數學生活化的教學探索與實踐

施佐旭

【摘?要】新的《數學課程標準》強調：數學教學應與學生的生活現實緊密聯系，從學生的生活經驗和現有知識出發，創造生動有趣的情境，指導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流和其他活動，使學生能夠掌握基本的數學知識和技能，思考問題，并激發學生對數學的興趣和對學習數學的渴望。因此，在數學教學中，應重視學生的生活經驗，將數學教學與學生的生活經驗聯系起來。數學問題和生活狀況的結合使數學成為生活中的數學。

【關鍵詞】情境;內容;實踐

一、創設生活情境

教師應該善于發現生活中的數學問題，設計生活，孩子們感興趣和教他們以豐富多彩的形式，以幫助學生認識到數學和生活密切相關，從而意識到學習數學對我們的生活有很大的幫助，和幾乎產生學習數學的動力。《數學課程標準》指出：“數學教學應關注學生的生活現實。”因此，在數學教學的課堂上，數學與生活得到了有效的整合。教學情境是為教學服務的。創建一個情況下，我們不僅要從現實生活中尋找最合適的情況根據學生原有的知識水平和心理發展水平，還根據教學內容的關鍵和難點，以便學生能及時發現情況的數學問題，并迅速參與探索教學過程中的問題，并引導學生建立數學模型。對于中小學生來說，有必要讓學生在最短的時間內享受到童話創作的樂趣。例如，在“角”概念的教學中，我們可以運用熟悉的生活主題，如時鐘、墻角、開式羅盤等，啟發學生在熟悉的生活情境中獨立提出數學問題：一個墻角有多少個頂點？角的邊緣是什么？有幾種轉角讓學生體驗到存在于自己生活中的數學，加深對教材內容的理解，從而培養學生從實際生活中提出和解決數學問題的能力。

二、生活畫面重現

數學來自生活，存在于生活，應用于生活。教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題。因此，在教學過程中，教師應充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學現實，轉變“以教科書為導向”的舊觀念，靈活處理教材。根據實際需要對原材料進行優化組合。在數學課堂教學中，要有意識、必要地恢復數學知識的生活背景，把書本上的知識放到生活中去學習，使數學問題成為日常生活中的問題。

1.選擇的生活導向內容應滿足學生認知水平和數學知識的實際需求

在教學過程中，不能把“生活化”作為課堂教學的目的，過分重視“生活化”的形式，會脫離生活現實與數學知識的關系。在教學“線段”時，我們可以設計這樣一個問題：如何改變彎曲的道路，如何得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題，激發學生探索問題的興趣，從而形成公里：兩點之間的線段最短。

2.我們應該注意從生活到數學的升級過程

數學在數學教學中隨處可見，學生可以通過使用數學材料探索和解決現實生活中的問題來學習和解決現實生活中的問題。例如，我們可以指導學生以小組合作的形式制作長方體形的包裝紙箱，并利用長方體的表面擴展圖知識，藝術知識，語言知識和生產知識來探索長方體及其表面。在發現和提出問題的過程中，應以數學方式指導學生。適當的數學情境有利于促進學生學習的積極轉移，激發和激發學生的思維思路，引導學生從生活到廣闊的數學探索空間。

3.呈現內容豐富且生活化

課程標準指出，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。中小學生的思維特點主要是視覺思維。在教學中，教師可以突破教材內容的局限性，采取多種形式生動生動地呈現教材，以提高學生的興趣，滿足他們的多樣化需求。面向生命的數學教學是課程改革的重要方向，但與以“生活”為數學教學的唯一追求并不相同。換句話說，數學教學需要一定的生活資料來幫助學生理解和應用數學，但是這里的教學內容應該是選擇性的，并且要回歸生活后的數學本質，這是數學教學的本質。

三、回歸生活

1.結合生活問題

《數學課程標準》明確提出：“教學應努力探索有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決辦法。”數學習題應介紹相關的生活問題，使學生能將學習與實踐相結合。例如，在講授完“統計學”之后，可以選擇具有豐富生活背景的案例，或者通過電視、報紙、上網、市場、機構、學校等方式組織學生進行收集調查，了解中國政治、經濟、教育的發展情況。這樣，通過對典型案例的處理過程，培養學生對數據的直覺，了解統計方法的特點，實現統計思想和方法的普遍性。讓他們更接近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走進生活。

2.結合實踐活動

在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參加具有現實生活背景的實踐活動。從數學的本質來看，新知識是建立在舊知識基礎上的。如果不考慮學生的生活經歷，長期以來學生都會覺得數學太難。因此，教師要善于引導學生從數學的角度去觀察和理解現實生活中的客觀事物。在相關內容的教學中，引導學生直接運用數學知識去觀察、分析和解決一些簡單的問題。

3.結合課外活動

課外活動在掌握、理解和熟練運用知識方面發揮著重要作用。只有通過個人經驗，才能深刻理解和自由使用任何知識。在《套圈游戲》的教學中，學生學會了用豎式計算兩位數連加算式后，老師設計了一個有趣的紙牌游戲：每個學生都計算出自己參加比賽的紙牌大小。學生在出錯和糾錯過程中，在歡聲笑語中，進一步鞏固了對算法的理解，培養了估計能力，提高了準確性和速度，并成功完成教學任務。

四、數學在生活中的應用

應用數學是數學教學的基本原則，也是學習數學的最終目的。在教學中，我總是引導學生了解數學是生活中使用的真理，并讓他們開始學習如何用數學知識解決生活中的問題。

1.解釋生活現象

將課堂上學到的知識與生活中的數學現象聯系起來，學生將具有洞察力，而數學現象將從模糊中逐漸變得清晰。

2.解決生活問題

教師應充分利用學生已有的生活經驗，指導他們將數學知識應用到現實中，從而實現數學在現實中的價值。在數學學習的過程中，引導學生注意知識的應用，并提供盡可能多的機會，解決生活中的一些實際問題，體驗數學在現實生活中的重要作用，并增強他們對學習和使用數學的認識。

3.面向生活

近年來，在新的數學教材的實施過程中，我堅持“面向生活”的數學教學實踐，看到了可喜的變化。與過去相比，他們對數學的學習熱情更高，并且對數學課充滿了期待。他們將自覺或不自覺地將在課堂上學到的有限的數學知識應用到日常生活中，并確實解決了一些實際問題。這些學生還善于思考和解決生活中的數學思維問題，這使他們的思維發展有了質的飛躍。

生活本身就是一間巨大的數學教室。我們的數學教學應該讓學生認識到數學在生活中無處不在，生活的真理在數學中無處不在。只有重新顯現數學知識與自然科學、人類生活的聯系，增加教學信息量，使學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”、“懂得生活”的過程，才能真正積極地提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]《數學教育》遼寧教育雜志社出版日期：2005年11月1日。

[2]朱品明;中職數學教育必須走向生活[J];新課程（下）;2013年06期。

[3]方曹軍;多媒體支持下的高中數學生活化的情境教學 [J];新課程（教育學術）;2011年04期。

（作者單位：樂清市清江鎮第一小學）