差異教育下的小組合作在生物實驗教學中的實踐探究

【摘?要】作為一門實驗性的學科，實驗教學是生物課中最重要的部分。在生物實驗中采用小組合作的方式進行教學，不但符合差異教育的原則，還能提高學生的團隊合作意識和知識水平。

【關鍵詞】小組合作;生物實驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物學的形成源于實驗而其發展則更依賴于實驗。實驗對于培養學習興趣，鞏固基礎知識，提升學生科學素養，開發創新能力具有重要意義。在初中生物實驗中應用小組合作的方式，充分考慮到學生在實驗方面個體水平的差異，通過小組間的合作和互動，在激勵學生參與意識的同時，既培養了學生的合作意識與動手能力，有利于培養學生的團隊精神，又可以讓教師的教與學生的學相互配合，達到更好教學效果。

一、小組構建，合理有效

對學生進行差異教育，最重要的便是對學生進行有效分組，組內異質、組間同質的分組形式是最適合的。組內異質就是在構成上體現全班的縮影，將小組成員的知識水平、操作能力、性別、性格、智力等方面的差異進行綜合考量后，將全班50人劃分為三類：基礎較差的A類學生，經過努力能夠完成課程標準要求的B類學生，能輕松掌握課程標準規定任務的C類學生，在此基礎上構建8個合作學習小組，每個小組包括ABC三類學生各2人，這樣構建的合作小組就為互助合作奠定了基礎。組間同質指各小組的總體水平基本相當，為各小組在全班開展公平競爭創造了條件。

二、明確分工，動態管理

通過多次實踐研究發現，組內成員有明確而具體的分工，更容易發揮小組合作學習的作用。每人都有一項明確的職責，擔任一個具體的合作角色，如操作員、記錄員、檢查員、紀律維持員、衛生整潔員等等，而且小組角色應該定期或不定期輪換，從不同的職責上得到體驗、鍛煉和提高，避免產生消極學習的現象。

三、組長統籌，互幫互助

每次實驗，組長要負責安排任務，讓每個組員都有動手的機會，不包辦代替。組長在完成自己的實驗任務后，可及時協助老師督導組員的完成情況，給同伴提示、講解，直到他學會操作為止，讓每個學生嘗到成功的喜悅，這就是小組合作學習的力量。

四、把握時機，適時合作

在實驗過程中要真正把握小組合作的時機，以《綠色植物參與生物圈的水循環》為例，進行分析。

1.實驗前，確定目標。

教師依據課程要求，明確三個不同層面上的實驗教學目標。

首先是基礎性目標，即要使學生清楚實驗目的，了解實驗原理，掌握實驗步驟。在這個過程中，小組中的C類學生，就可以幫助和指導A類、B類學生提前復習顯微鏡的使用方法以及制作臨時裝片的相關步驟，檢查了解A、B類學生對新實驗的了解情況等，為新實驗的有序進行打下良好的基礎。

其次是提高性目標，即使學生能夠掌握用顯微鏡觀察植物氣孔中關鍵的實驗技能，包括能夠有效使用顯微鏡觀察到清晰的表皮細胞和氣孔，獨立制作韭菜表皮的臨時裝片，可以完成真實的表皮細胞和氣孔的繪制等相關內容。

最后，拓展性目標，即要注重對學生自主能力和創新能力的培養，并能將本實驗用到的方法和技能應用到其他實驗中去。例如，對臨時玻片進行高質量的制作，熟練、規范地使用顯微鏡等。

2.實驗中，分層處理。

在實驗過程中，首先讓對這個實驗了然于胸的C類學生進行示范操作，而不太了解的A、B類學生則仔細觀看，做好記錄，然后再讓其他同學進行操作，此時C類學生可以給他們糾正使用顯微鏡操作時的不規范，指導他們找到清晰的物像。繪制完表皮細胞和氣孔示意圖后，C類學生可以檢查A、B類學生畫圖是否規范，保衛細胞內是否點上細點，保衛細胞的外壁是否加厚等。小組內明確分工，互相幫助，保證所有學生都能參與到實驗中，從而有效提升實驗教學的價值。

與此同時，在進行實驗時，也要對實驗材料進行難易分層處理。針對此實驗，所采取的實驗材料大多為韭菜，而劍蘭、八寶景天、吊蘭、石楠、萱草等植物的氣孔觀察難度較大。選取難易程度不同的實驗材料，不但能滿足學習水平不同的學生對實驗的不同需求，還會為目標分層提供根本性的保證。

3.實驗后，組間交流。在實驗過程中，小組和小組之間共同得出一個結論，然后組與組之間再進行交流和總結，以期達到最完美的實驗效果。就比如上述實驗中，對韭菜、劍蘭、八寶景天、吊蘭、石楠、萱草等葉片的氣孔進行觀察，通過對比就會發現，韭菜一年四季均可獲得，取材方便;韭菜表皮撕取特別容易，撕下后不易反卷;韭菜葉細長形，很容易獲取0.5cmX0.5cm左右的觀察材料;韭菜表皮細胞與保衛細胞形狀對比鮮明，而且氣孔的張開與閉合情況明顯，適合初一的學生操作觀察。這樣既能夠讓學生對微觀世界產生興趣，又能讓學生對生物學產生興趣，還能讓教師更高質量的達成教學目標。

結束語

小組合作學習是一種可以發揮學生的主觀能動性的學習方法，尤其是對于初中生物這種對動手能力要求較高的實驗學科，將小組合作使用其中后，學生能對實驗材料和實驗目標進行自主選擇，進而能在最大限度上提高學生的實踐能力。通過教學方法的異質性可以滿足不同層次的學生對觀察能力培養的要求，通過組間同質的教學方法使學生能夠充分認識到自己與其他同學間的差異，發現自己存在的不足之處，從而能夠和其他同學共同進步。實驗過程中，在培養學生認知性和技能性的同時，還鍛煉了學生的團隊合作意識。我們會在生物實驗教學中繼續探索實踐差異教育下的小組合作，使其與新課標的要求更加契合。

作者簡介：

王竹群（1975---），女，山東省煙臺市人，山東萊州市云峰中學教師。

（作者單位：山東省萊州市云峰中學）