智慧教學助推初中英語課堂教學目標高效達成

陳賢哲

【摘?要】為了提升教學水平，教育部門在全國范圍開始推行智慧授課。應用智慧課堂方式進行授課期間需要把學生當作活動的主導。智慧院校與智慧授課的創設逐漸展現，社會上開始出現眾多的智慧授課程序。針對初中階段英語課堂的授課，應用何種智慧授課程序，保證授課效果不斷提升等方面的工作需要進一步的進行研究，希望能夠促進教育工作的發展。

【關鍵詞】智慧教學;初中英語;課堂教學

引言

隨著近年來初中教育的持續發展，在初中階段構建智慧課堂顯得非常重要。當前背景下，采用傳統教育方式顯然難以滿足學生的發展需求，容易打擊學生的參與熱情。另外，隨著國際間交流越發頻繁，近些年關于英語文化教育的研究也在不斷深入。初中英語教育屬于英語教育的初級階段，教學質量會直接影響學生的綜合學習效果。對此，要想更好地適應時代發展，教師必須對英語教學進行有針對性的創新，圍繞智慧課堂做好課程優化，從而打造充滿活力的英語課堂。

一、智慧課堂應用于初中英語教學中的意義

近些年，英語考試越來越多，但是不能將此作為學習英語的目的。學習英語的目的在于可以把學習到的知識能夠良好的使用到實際生活與工作中，可以把英語當作平時開展情感交流與溝通的語言，進而實現英語的作用。所以，學習英語過程中學生必須具有較強的綜合水平，在了解詞語與語句的基礎上，同樣需要精準的進行誦讀，還需要使用英語開展寫作，此外必須具備較高的英語表述水平。但是在具體授課期間，此部分通常容易被忽略。一般情況下，學生能夠較好的進行誦讀與寫作，但是口語表達能力較低。所以，若想要改善以往的不足，進行英語授課期間需要應用智慧課堂，保證能夠持續提升學生的學習樂趣。

二、初中英語教學現狀

如今，國內初中英語授課期間隱藏著眾多的不足，譬如，授課知識結構不夠科學，缺乏層次感與多樣性，初中階段英語教材內容將重點放在基礎理論和技巧方面，教材知識點搭配體現了學生基礎英語科目的素養，在知識結構中表現出不合理，造成學生無法良好的掌控英語情操和意識，不能良好的使用層次化和多元化的授課方式。并且，授課方式的科學性較低，英語老師授課期間往往習慣應用以前的授課方法，填鴨式的授課方式造成學生單純的追隨者老師的想法展開學習。此種授課方法既限制了學生的創新能力與思維方式，并且影響了學生進行英語學習的樂趣。造成學生的學習質量較低。

三、智慧教學在初中英語課堂教學中的運用

（一）通過微課輔助課堂講解

以課堂授課而言，課堂內容的講授比較關鍵。因為初中時期學生掌握的知識較少同時學習習性沒有養成，所以在進行知識講授期間，需要老師進行指引。進行課堂授課期間，能夠良好的融入微課的方式，借助微課的方式使學生了解有關的英語內容。譬如，講解英語詞匯期間，能夠借助微課展現單詞的讀法，使學生隨著視頻展開誦讀，既能夠了解詞匯的讀音，并且能夠學到準確的發音。此外，若是教材文章中講解的內容為對話相關內容，能夠通過微課的形式展現此部分授課知識，使學生能夠直接的了解到教材內容，從而深化知識的印象。采用微課的方式進行授課，既能夠符合限時令的標準，同時能夠改善學生自己應用電子產品進行學習的現象。

（二）創新語言能力，提高交流溝通能力

語言水平作為社會生活中十分關鍵的技能，是人們必須熟練掌握的一項技能。初中階段，在開展英語授課過程中，老師需要提高對語言能力的關注。必須循序漸進的引導學生形成優良的閱讀習性，保證學生能夠在閱讀期間鍛煉語感，同時通過提高閱讀量進而掌握英語內容，特別是詞語的積累，進而保證之后寫作期間擁有良好的詞匯量。被動能夠提升閱讀授課的質量。授課過程中，老師必須監督學生背誦教材課文，保證學生能夠學習更多的詞語與語句，進而在寫作期間良好的進行應用，有效的提升寫作能力。并且，日常閱讀授課期間。英語老師必須提高對學生閱讀思考方式的鍛煉。譬如。老師能夠通過講解“skim”和“scan”是學生精準的解讀文章的內容，進而有效的提高學生的英語寫作水平。此外，進行“The Olympic Games”授課期間，老師能夠設計有關的提問，然后使學生圍繞與北京奧運會相關的問題展開探討與發言，同時老師能夠借助多媒體的方式為學生展現相關的視頻與突顯，使學生能夠對北京奧運會有一定的了解，然后進行英語寫作授課，通過此種方式能夠有效的提升學生進行英語學習的興趣，同時提升寫作水平。

（三）構建師生交流平臺

如今，新課改的實施給予了英語授課更多的標準，學生在授課中的作用也逐漸提升，良好的貫徹了以人為本的授課觀念。初中階段進行英語授課期間，老師必須良好的體現其引導效用。由此可見，若是想要良好的提升英語授課質量，必須打破以往的授課方式，良好的提升課堂授課活動的活躍性，對此必須加強學生與老師的溝通。應用智慧課堂進行英語授課期間，老師必須重視與學生的交流，營造良好的與學生溝通的條件。實際學習過程中，大多數學生對英語相關知識的掌握程度遠沒有老師認為的高，但是大多學生因為自尊心影響，即使沒有理解老師講授的內容，就算老師表示能夠進行提問，但是大部分學生仍舊不愿意告訴老師，并且個別老師在課下基本上不會和學生進行溝通，長久以往造成學生不愿意積極的向老師求教，更不用說學生和老師共同營造活躍的溝通情況。進而無法良好的提高學生的學習效果，同時無法有效的貫徹以人文本的授課觀念。而在智慧課堂中，師生交流平臺得以構建，可以方便學生與教師開展交流，學生們可以選擇匿名方式來向教師提問相關知識點內容，也可以直接用自己的名義來在線上提問，教師可以根據自己的理解以語音、文字等方式為學生解答疑惑。比如，一部分學生在求職信寫作方面沒有足夠扎實的語言基礎，很多詞語用法還不夠熟練，而教師可以在平臺上提問學生：“What do you want to do most？”繼而學生在回答自己想要從事的職業之后，教師與學生之間進行深入探討、交流，為學生的求職信寫作提供參考與指導性建議，促進學生英文寫作能力的有效提升，更有利于拉近師生關系。

（四）初中英語教學評價智慧化

初中英語教學評價也是課堂初中英語教學的重要組成部分，是增強學生學習積極性與自信心的關鍵。在智慧課程初中英語教學模式的構建中，也需要實現初中英語教學評價智慧化，這樣才能及時、清楚、全面、準確了解學生的學習狀況。然后對初中英語教學目標、初中英語教學過程、初中英語教學計劃等做出適當的調整，幫助學生獲得個性化全面成長。

結束語

綜上所述，智慧課堂初中英語教學模式在構建過程中，還存在著一些問題。主要表現在教師的實力有待提升、對智慧課堂的認知不全。因此在今后的初中英語教學中，就需要教師重新審視智慧課堂的功能與價值，做好智慧課堂初中英語教學模式的定位工作，不斷提高自身實力，構建高效靈活的初中英語教學模式，來促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]郭紅.初中英語智慧課堂的現狀調查與分析[J].海外英語，2019（23）：96-97.

[2]胡蘭燕.核心素養下初中英語智慧課堂的構建研究[C]..教師教育論壇（第六輯）.：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：86-88.

[3]王莉媚.基于智慧學習系統的初中英語聽力教學模式研究[D].山西師范大學，2019.

[4]謝曉東.初中英語教學中構建智慧課堂的具體措施探析[C]..教育教學研究（2019年第2輯）.：廣東晨越教育發展有限公司，2019：62-63.

[5]李文玲.智慧教室在英語課堂教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：68.

（作者單位：甘肅省環縣第五中學）