讓互動(dòng)伴隨課堂齊飛

楊瑤

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累和建構(gòu)語(yǔ)文，發(fā)展和提高語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)良好的審美情趣，最終形成一種相對(duì)穩(wěn)定和必要的素質(zhì)，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的要求。社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、思維和情感的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課程中發(fā)展社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式，有利于從多層次、多角度、多方向提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思想互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

所謂“交換”，是指以某種方式將自己的東西與對(duì)方交換。這種交換旨在獲得報(bào)酬或回報(bào)，這樣形成的關(guān)系叫作交換關(guān)系。教師通過(guò)備課和教學(xué)把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊重，這是一個(gè)交換。因此，社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式為師生提供了雙向甚至多向交流的空間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以人物形象分析為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)課堂問(wèn)答的方式閱讀作品、分析人物形象，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)的方式，教師可以對(duì)文學(xué)人物進(jìn)行訪談。首先，通過(guò)信息篩選和重點(diǎn)列舉，分析人物的身份、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、主要經(jīng)歷、個(gè)性化語(yǔ)言、行為、命運(yùn)和結(jié)局。其次，面試問(wèn)題設(shè)計(jì)為5～6個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題可以集中在人物的行為、語(yǔ)言和個(gè)性特征上。可以將人物置于社會(huì)背景中，探究人物性格形成的原因。人物的未來(lái)是可以期待的（強(qiáng)調(diào)要突出容易回答;深入了解人物的內(nèi)心世界有利于進(jìn)一步了解人物的形象）。第三，組織小組模擬訪談，選擇一名學(xué)生作為訪談對(duì)象（作品中的人物形象），另一名學(xué)生作為訪談對(duì)象。根據(jù)訪談，對(duì)問(wèn)答進(jìn)行了修改，使提問(wèn)更具代表性，答案更適合人物。最后，組織課堂模擬訪談。每組推薦一個(gè)角色參加班級(jí)模擬面試。應(yīng)聘者要對(duì)人物有更深刻的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的思維、良好的表達(dá)能力、靈活的思維和快速的反應(yīng)能力。把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一種情景對(duì)話中，通過(guò)對(duì)文學(xué)人物的選擇和描寫(xiě)，把握人物的性格特點(diǎn)，了解作家對(duì)人物的刻畫(huà)手法，了解人物心理過(guò)程，深入挖掘人物的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生分析人物的能力，掌握欣賞文學(xué)人物的方法。這種教學(xué)模式淡化了語(yǔ)文教學(xué)的色彩，生動(dòng)具體的情境往往給人以強(qiáng)烈的情感沖擊，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而終生難忘。在模擬訪談中，為師生提供了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。師生之間相互交流思想，通過(guò)獨(dú)立思考獲取更多信息。

二、建立平等關(guān)系，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

合作是個(gè)人或團(tuán)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而共同行動(dòng)的一種互動(dòng)形式。合作在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，包括師生、學(xué)生和學(xué)生之間的合作。它強(qiáng)調(diào)平等關(guān)系和高度參與。合作探究是教育學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)相互合作和鼓勵(lì)完成目標(biāo)任務(wù)。小組合作可以密切學(xué)生之間的關(guān)系，在討論中不斷調(diào)整學(xué)生的思維和情緒，潛移默化地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和行為目標(biāo)。同時(shí)，良好的激勵(lì)環(huán)境有利于積極向上精神的培養(yǎng)、情操的培養(yǎng)、人的進(jìn)步，使學(xué)生在公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)合作。以上述例子為例，無(wú)論是在設(shè)計(jì)面試問(wèn)題還是模擬面試的過(guò)程中，學(xué)生都有明確的分工，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不積極參與課堂的現(xiàn)象。在這種相互平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的氛圍中，鼓勵(lì)每一位參與者積極參與相關(guān)課題的思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

三、思維碰撞，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)

沖突作為合作的反面，也有其積極的作用。沒(méi)有思想沖突的課堂，就是沒(méi)有活力、沒(méi)有興趣、厭倦的課堂，更談不上教育的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式使師生缺乏思想上的爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)論。建立社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式的沖突可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判意識(shí)。以議論文研究為例，首先要學(xué)會(huì)理清論據(jù)，分析論據(jù)及其功能，區(qū)分議論文的方法，分析議論文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式更注重貼近生活、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)。其次，要在網(wǎng)上查找信息，了解各方意見(jiàn)和支持各方意見(jiàn)的材料，吸收各方意見(jiàn)中的合理成分，反思、修正和提高認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)更新，整理自己的觀點(diǎn)，并將其發(fā)送到“學(xué)生論壇”，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)交流。內(nèi)容應(yīng)符合議論文語(yǔ)言表達(dá)要求，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，推理透徹，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也吸收各方意見(jiàn)，最后進(jìn)行整理。這一過(guò)程無(wú)疑是自主學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好過(guò)程。

四、激發(fā)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體試圖超越或壓倒對(duì)方的心理需求和行為活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)習(xí)者提供了壓力，并促使他們投入學(xué)習(xí)。以模擬班干部招聘會(huì)為例。參加模擬招聘會(huì)前，學(xué)生必須做好準(zhǔn)備工作，如尋找與本人性格、能力、興趣相符的“崗位”，制作簡(jiǎn)歷，撰寫(xiě)精彩的自我介紹等。在班干部招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生以“面試官”的身份參加面試競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力可以激發(fā)學(xué)生的積極性和活力，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。

總之，教學(xué)模式的選擇應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，在了解其年齡心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)情況，靈活選擇和搭配，有效解決教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注教學(xué)模式與教學(xué)情境的“契合”，才能更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。