漫步在閱讀道路上，收獲寫作

賈慧慧

【摘? 要】? 基于核心素養的視角，“讀寫一體化”實踐研究應實現從知識素養到核心素養的概念演化，從碎片閱讀到整體把握的螺旋上升，從常規模仿到自主意識的內在轉化，從而引導學生在讀寫一體化的道路上逐步深化。

【關鍵詞】? 讀寫一體化;理念轉變;螺旋上升;內在轉變

所謂“讀寫結合”，是指“以讀帶寫，以讀促寫”的課堂教學模式：通過語文課本的“讀”讓學生有感悟，使學生在“寫”中獲得滋養;在寫作課上，讓學生“讀”。通過閱讀設計問題進而學習寫作，進一步深化和提升“讀”中寫的能力;在課外閱讀中，以寫作促進學生閱讀，增強學生的閱讀興趣;然后組織各種語文實踐活動，實現閱讀與寫作的相互轉化，從而能夠有效地提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。從核心素養培養的角度看如何建立一個閱讀和寫作之間巧妙的鏈接，使閱讀和寫作成為一種互補的手段，提高教學質量和學習效率，這是值得每一位一線教育工作者深思的。

一、核心素養引領下小學語文讀寫一體教學的價值思索

“讀寫結合”，即“讀”與“寫”的緊密結合，使讀寫相互交織，層層推進，促進學生讀寫，形成一個新的整體。小學語文讀寫一體化教學可以滿足學生的多樣化需求，提高學生的語文能力，使學生養成良好的閱讀習慣，培養語文的核心素質。

二、核心素養引領下的小學語文讀寫一體化的教學方法

1.理念轉變：從培養知識素養到養成核心素養

當“知識本位”時代走向“核心素養”時代，我們必須堅持讀寫相結合的教育策略，通過閱讀來增強寫作體驗，通過寫作反哺閱讀能力。

例如：在《我的“長生果”》的教學過程中，由于這是一篇閱讀文章，在正式教學前，教師可以先根據題目向學生提問，讓學生帶著問題閱讀課文，邊讀邊思考。包括題中“長生果”指什么？為什么要取名“長生果”？有什么作用？閱讀課文后，老師可以運用小組合作交流上述問題。它既可以有效地提高組內學生的獨立思考能力，又可以加深學生對文本內容的理解，為下一步的自學夯實基礎。最后，教師可以引導學生說出學習本文所得到的啟示，并交流讀書的方法等，整理自己的閱讀書單并形成文字說明，從而有效地鍛煉學生的寫作能力。

“讀與寫是雙胞胎兄弟”，自古以來，兩個“兄弟”不分家，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的升華。然而，傳統文化意義上的閱讀和寫作能力都是緊緊圍繞“考試”而服務。在這樣的背景下，學生的閱讀主要集中在文學基礎知識、中心思想、寫作技巧等方面，而學生的寫作主要集中在固定作文、情景作文等方面，他們缺乏近距離讀寫活動，阻礙了創新能力的發展。我們必須重建一個新概念寫作：寫作是滋潤和凈化心靈，是真情實感的流露。這就要求語文教師轉變觀念，以高度的警惕、罕見的勇氣和特殊的敏感去對待。

2.螺旋上升：由碎片讀寫到整體把握

在實際教學過程中，教師一定要改變之前以教師為主體的教學模式，要注重學生的主體地位在課堂中的體現。例如，在《地震中的父與子》的教學過程中，可以根據不同學生的學習情況，組織不同層次的教學活動。對于語文基礎較為薄弱的學生，應著重培養他們掌握基礎知識，在對這些學生進行提問的過程中，要把基礎知識放在首位，逐步豐富他們的語言積累，提高他們的閱讀學習能力。對于在班上有較好語文基礎的學生來說，在引導他們掌握基礎知識的前提下，可以得到適當的提升。要求他們總結本文的中心思想，并在讀完本文后寫出自己的感受。在提高學生閱讀能力的基礎上，促進這部分學生的寫作能力的提高，為他們今后的語文學習打下良好的基礎。

3.內在轉變：由套路模仿到自主自悟

目前，許多學生害怕寫作，一個很重要的原因就是沒有內容可寫，由于現在的生活條件，社會環境等方方面面的影響，學生缺乏相應的情感體驗，沒有經歷就沒有發言權，只能是亦步亦趨地跟隨別人的文字模仿下筆。要解決生活體驗、情感體驗不足的問題，一個很重要的途徑就是提高閱讀量，用閱讀來彌補直觀情感的體驗，通過對別人描寫的文章的深入了解，去體會他們這個年齡層次體會不到的風土人情、社會變遷、熱血情感等。

例如：在《狼牙山五壯士》的教學中，由于作者的年代與學生的生活年代相距甚遠，很多學生對本文中心思想的理解僅限于口頭，而不能將其帶入內心和生活。針對這種情況，老師可以引導學生把自己的生活和文章中主人公的經歷聯系起來，學生們會有更深的感受。當你寫一篇讀后感的文章時，你會覺得更充實。

應用是文本閱讀的再提升。應用是從讀到寫的過渡。例如，閱讀《總也倒不了的老屋》時，可以建議學生模仿課文中情節展開想象，善良的老屋還會幫助更多的人，告訴學生這個故事沒有結尾，但是有無數的開始，你可以寫任何你想寫的東西。樹、石、蟲、星等都可以，發揮想象寫下來。

我們應該注意自我認知，扔掉拐杖，在模仿中尋求創新。也許“全新”的部分是不成熟的，有點粗糙，有點天真，但這并不是最重要的，重要的是學生自主意識的逐步萌生。語文教師要引導學生走創新之路，培養學生的創新精神，豐富學生的情感體驗，培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]樊植華.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].西 部 素 質 教 育，2016（15）.

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