微課在初中英語自主學習中的探索與反思

【摘要】隨著信息技術時代的全面到來，現代教育也面臨著改革，“微課”慢慢進入了大家的視野。通過對于微課概念的研讀，發現微課具有短小精悍，以信息技術為依托，針對性強和突破時間、空間限制的鮮明特點。正因為這些顯著的優勢，其在當代英語教學中有著實施的可行性和運用的必要性，為我們的英語教學注入了新的動力。

【關鍵詞】微課;初中英語;自主學習

【作者簡介】糜雪琦，蘇州高新區第二中學校。

隨著互聯網時代的全面到來，教育教學與信息技術的交融也變得迫在眉睫。因此，近年來“微課”這個新興的名詞進入了大家的視野，各地紛紛掀起了微課的熱潮，各級各類的微課比賽也應運而生。微課以其新穎的教學形式，豐富的教學內容，突破時間和空間限制的學習自主性，受到了大家的廣泛關注和喜愛。本文試圖在研讀已有文獻的基礎上，對微課的內涵進行分析，從而找出微課在初中英語自主學習中存在的實用意義，以及在微課教學中存在的實際問題。

一、微課的概念與特點

微課的定義在近幾年中不斷地發生變化。2011年，胡鐵生學者首次提出“微課”這一概念，他指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機整體”。在這一階段，微課指的是對教師們精彩課堂教學的視頻錄制，又可以稱之為教學實錄，這些視頻則成為學生們學習和教師們教學的資源。

隨后2013年胡鐵生學者又對微課的定義進一步細化，他認為微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，只對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。在這個定義中，微課的內涵愈趨豐富，由原來分割的一節一節課的概念上升到一個有機的整體——課程，使得微課更具系統性。

鄭小軍學者的定義更為全面，他說：“微課是為了支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包?！?/p>

從這個微課的定義中，我們可以總結得出微課的特點。

第一點，著眼于“微”，所以微課最本質的特質便是短小且精悍。一般微課的時間控制在5～10分鐘，在這短短的幾分鐘時間里，要把某個知識點講明白、講透徹，所以教師在組織微課的內容時，必須去繁取精，選取具有鮮明代表性的例子，把握住重點。

第二點，以信息技術為依托。微課是以微型視頻為主要載體，依靠互聯網，將視頻等資料傳送到學生的手機、平板、電腦等終端上。并且在微課的制作過程中，也需要教師運用各項多媒體技術，使得教學內容具有趣味性，吸引學習者。

第三點，微課突破了學習者的時間和空間限制。學習再也不是一定要坐在學校教室里才能聽老師講課，無論在何地，只要想要學習就可以學習，并且相關的內容可以反復揣摩學習，按照自己的學習節奏來，從而增強了學生學習的自主性。

第四點，有針對性。微課通常是圍繞一個知識點所展開的講解，學生便能很容易地針對自己的薄弱處或者是不甚明白的地方，進行有效的篩選，使得學習更加有效。

二、微課在初中英語自主學習中的適用性

1.打破傳統模式，激發學習興趣。在傳統英語的教學模式中，教師要求學生進行課前自主學習，大部分學生在自主學習中總是不得章法，所能做的無外乎強記單詞、瀏覽課文等。這些機械化的自主學習模式不光與新課程改革和素質教育的理念背道而馳，而且扼殺了許多初中生對于英語學習的興趣，使他們形成了錯誤的想法——英語學習就是乏味而又枯燥的。

然而，英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，又是一門涉獵廣泛的知識學科。“微課具有半結構化，易于擴充的開放性特點，具有很強的生成性和動態性?！苯處熆梢栽谡n前自主學習的過程中，適當地引入微課教學，結合教學內容，將生動的背景知識，依托微課視頻呈現給學生，而不僅僅局限于對課本上新單詞和新短語的預習。這不僅避免了課前自主學習的低效，而且化抽象為具體，使學生對于文化的輸入更加直觀，并且使得他們能夠在輕松的氛圍中感受語言的魅力，漸漸地他們便會認識到英語學習的樂趣所在。以牛津譯林版初中英語教材7A Unit5 “Reading——Halloween”為例，我們要學習萬圣節的相關內容，教師就可以借助微課的形式，在自主學習過程中讓學生觀看視頻，了解萬圣節需要準備的物品以及人們參加的活動，那么當學生在課堂上要解決what to prepare和how to celebrate的問題時，就具有很強的情境性了，問題也就迎刃而解。

2.立足課堂實際，實現查漏補缺。在班級授課制的前提下，教師在課堂上要顧全大局，一個簡單的知識點可能一帶而過;一個重要的知識點，由于教學目標以及教學進度等多方限制，也不可能反復重復。班級中的學生對于相同知識的接受能力是存在一定差異性的，課堂上沒能完全消化吸收的知識應該怎樣去彌補？同樣的，每個人都有記憶遺忘的現象存在，如果教師在課后將課堂上的重難點以微課的形式上傳到教學資源平臺上，學生可以自行下載，根據自身情況，對于課堂上沒能理解或者遺忘的知識，進行課后自主學習。例如在教授新單詞的過程中，遇到了record這個詞，record作為名詞時，發音為/?r?k??d/，而作為動詞時，發音為/r?'k??d/。當學生們剛剛接觸這種因為詞性變化，發音也要隨之改變的單詞時，極有可能會發生混淆，產生記憶模糊。如果在課后，學生能夠通過微課視頻，跟隨老師的發音，反復練習發音，并且認真完成微課配套的課后練習，那么這個單詞的發音和用法，就會深深地扎根于學生們的頭腦中。

3.順應教學變革，改變學習主體 。微課除了可以在課堂上幫助教師適時地輸入語言文化背景，激發學生學習興趣，還可以在課后幫助學生復習鞏固，查漏補缺。然而，微課的功能不僅止于此。

隨著現代教育的飛速發展，學生的自主性也越來越強，正如建構主義學者們所認為的，學生是知識意義的主動建構者，而教師只是建構的推動者。建構主義學習理論認為語言學習環境中的“情境”，實際上就是教師為學習者創造的語言交際活動的、較為真實的場景和相應的交流活動。因此，我們在微課制作的過程中，應該創設所需的情境，讓學生們在情境中完成知識的建構。例如我們在英語語法運用時，可以利用微課創設語篇環境，引導學生去綜合運用所學的知識。當在講解提建議的句型時，教師可以羅列出一些常用的句型：Shall we do sth？ Let's do sth. What about doing sth？ You had better do sth. 如果就讓學生根據這四個句型造句，大部分學生一定是茫然的，不知道該從哪里下手。但是如果教師在教授完四個句型之后，再給出一個情境：Millie對于總是做作業做到很晚感到很困擾，你能給她提出一些建議嗎？在這種情況下，學生就有了思考的方向，很快這四個句型也能得到充分的操練。教師在這個過程中所要做的就是予以指導和糾正，推動學生的自我建構。

4.應對社會現狀，開啟全新模式。2020年由于疫情的緣故，我們迎來了一個非同尋常的寒假，在這個漫長的假期中，教師們陷入了深深的焦慮之中，尤其是畢業班的教師們。在這種學生脫離校園，遠離教師的情況下，怎樣才能行之有效地組織學生學習，這一定成了盤亙在眾多教師腦海中的問題。筆者當時也陷入了思考：學生們每天觀看名師線上復習課程，完成相應的練習，有條不紊，但是練習的講解這一塊還是存在缺失。所以筆者通過批閱總結學生錯誤，然后再以微課的形式將講解呈現給學生，沒有采用在線課堂的方式，規避了網速、時間等多方面需要協調的因素，也正在這時體現出了微課的特點及其優越性。視頻的時間不長，但是切中要點，將學生們的錯誤進行精準講評。正因為視頻的時間不長，學生能夠利用碎片化的時間進行作業訂正，同時保證學生們不會輕易走神，又為沒有及時消化的學生提供了再次自主學習的機會。

線上學習終將成為不可或缺的形式之一，微課也將會是線上課程的一個主力軍，其以短小精悍的形式，針對性強的內容，多元化的設備載體，強勢進入到我們的全新教學模式中來。

綜上所述，微課在初中英語教學中，正充當著一個重要的角色，發揮著不容忽視的作用，使學生的個性化得以發展，學習興趣得以激發。正如蘇小兵等學者所提出的，微課的教學應用目標體現在學習新知識時，老師對某個知識點有針對性地講解;在處理難點時，及時地鞏固查漏補缺;為適應學生的差異性，還能進行拓展性學習。

三、微課在初中英語教學實踐中存在的問題

微課存在很多正面的使用價值，但是在使用的過程中也存在著一些無法避免的問題。在學生層面上，受信息化時代的影響，現在的初中生也每個人配備有智能手機，為課后微課學習提供了便利條件，但是初中生處于人格形成的階段，自控能力較弱，極容易受到外界的影響。微課學習往往成了他們名正言順玩手機的一大借口，微課的價值得不到真正體現，反而給了學生沉迷于網絡的條件和機會。在父母層面上，很多家長疲于工作，加上對孩子陪伴的疏忽，他們不愿意花十幾分鐘的時間，監督學生線上學習。許多家長還有這樣的思維定式，看到孩子在用手機，便認定是在玩，難以跟上現代教育的步伐，難以形成與學校教育的合力。當然，更多的問題存在于教師層面上，微課制作的過程，繁瑣又耗時，要想制作出切合主題并且針對性強的微課，對于一線教師來說無疑是一大挑戰。而且，筆者認為優秀的微課，不能只停留于課堂實錄和電腦錄屏，其中需要加入一定的動畫元素，才能起到吸引學生興趣的作用，這就要求教師具備較高的電腦技術，這對于英語教師來說也是一大挑戰。因此筆者認為微課應該由教育技術學領域的專家與一線教師合作開發并且在信息技術方面對一線教師進行統一培訓。當然在實踐過程中一線教師也要改變固有的觀念，積極參與到微課的制作中去。

總而言之，盡管微課制作與實施在英語教學中仍然存在著一定的問題與挑戰，但是我們不得不承認，微課的應用將為我們的課堂注入新的活力，并且在課前課后，也能帶給學生全新的學習體驗，充分保證學生的個性化學習。所以，在如何將微課與英語教學更好地融合這個問題上，仍然需要我們不斷的探索與嘗試。

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