以英語課堂體驗激活高效閱讀

【摘要】在初中階段，英語作為重要課程之一，教師教學方法會直接關系到學生學習成效，因此，采用何種方法開展英語閱讀教學顯得尤為重要。而體驗式教學強調的是構建情境，促使學生通過親身經歷、體驗并實際感受，提升對英語知識的感知能力。這需要初中英語教師立足學生實際，基于教材，合理利用環境增強學生體驗感，達到教學目標。本文主要圍繞體驗式初中英語閱讀課堂的構建思路展開了一系列分析。

【關鍵詞】初中;英語;閱讀課堂;體驗式;教學方法

【作者簡介】高萍（1986.02-），女，漢族，江蘇張家港人，張家港市第一中學，中學一級教師，講師，碩士，研究方向：英語課堂教學研究。

近年來，我國教育教學不斷革新，強調在教學中將學生作為主體，無論采用何種教學方式、模式都要充分體現出學生主體地位，讓學生成為課堂主人翁，激發其學習自主積極性，進而有效促使學生個性化發展。但是從當前初中英語閱讀課堂現狀看，依然存在教學方式固化單一、教學目標模糊不清、學生缺乏閱讀興趣等問題，影響英語閱讀教學成效。對此，英語教師應當立足英語教材，全面分析學情，合理利用體驗式教學方法，培養學生英語閱讀興趣，從而提升學生能力。

一、初中英語閱讀課堂教學存在的問題

1.教學目標定位不準確。在初中英語閱讀教學中，需要一個清晰的教學目標引導教師教學，只有清晰的目標才可以幫助教師編寫教案、設計教學內容。但就當前情況看，大多數初中英語閱讀教學中，教師教學目標不夠清晰，這在很大程度上影響學生閱讀思維，使學生無法有效理清英語文章整體思路，所以，導致學生英語閱讀方法無效，難以獲得較好的閱讀效果，這對學生閱讀積極性造成了嚴重影響。

2.教學方式陳舊落后。雖然大多數初中英語教師意識到閱讀教學方法需要改變，但在實際教學中，卻依然采用傳統講授式方法，在教學中占據英語閱讀課堂主導地位，而學生只是按照教師思路學習，這嚴重阻礙了學生英語思維的提升，將課堂教學變成了知識的傳遞場所，非常不利于提升學生英語閱讀能力。此種陳舊、死板的教學模式，無法有效達成教學目標，久而久之，學生也會因為興趣不足，影響到英語閱讀效果。

3.學生英語閱讀興趣不足。初中生已經進步青春期，大多具有獨立思維以及非常強的個性，并不能投入所有精力學習英語知識，再加上教師教學方法固化，只注重英語成績的應試思想嚴重，使得大多數初中生無法產生濃厚的英語學習興趣。另外，對于英語閱讀教學而言， 學生需要掌握一定的詞匯量以及英語基礎知識，但由于學生基礎薄弱，無法化解閱讀中遇到的生僻單詞、陌生句式，這會給學生帶去很大的困難，容易使學生喪失信心，進而影響到英語閱讀學習效果。

二、體驗式初中英語閱讀課堂特征以及構建意義

1.體驗式初中英語閱讀課堂特征。主體性：傳統英語教學方式只注重基礎知識的講解，而體驗式教學是以學生為課堂中心，這就需要初中英語教師在開展閱讀教學過程中，將學生作為中心，注重學生學習知識的完善程度。除此之外，通過體驗式教學方法的實施，可以有效培養學生學習主動性，提高學生學習興趣，調動學生思維，促使學生可以更深層次地理解英語閱讀教學內容，促使學生形成自主學習習慣。

親歷性：在初中英語閱讀教學中運用體驗式教學方式，最能體現出親歷性。初中生在教學過程中通過親身體驗，全面了解教學內容，體會到英語閱讀的興趣。在此過程中，也增加了教師與學生的互動性，有利于情感交流，從而有效促使體驗式教學作用的充分發揮，有利于提高英語閱讀教學成效。

2.體驗式初中英語閱讀課堂構建意義。其一，體驗式教學模式的運用，可以改變以往初中英語傳統教學模式。通過構建符合學生實際情況的情境，帶領學生以體驗的方式，學習英語閱讀知識，可以在很大程度上提高學生興趣。相比于以往單一教學模式，體驗式教學在真正意義上體現了以學生為主的課堂，以學生為中心設計教學活動，這對提升學生積極性起到重要作用。

其二，在初中英語閱讀課堂中應用體驗式教學模式，可以為學生營造輕松愉快的教學氛圍。很多學生對英語有一種恐懼心理，認為自己學不好、說不好，非常害怕英語學習，而引入體驗式課堂，通過構建輕松、愉快的氛圍，可以緩解學生對英語的恐懼感，促使學生愿意參與到英語閱讀活動中，進而有效提升學生學習水平，提高英語教師教學成效。

其三，體驗式教學模式可以提高學生英語實踐應用能力。在體驗式教學活動中，不僅可以鞏固學生英語知識，還能在實際體驗中，增強學生實踐能力，提高學生英語口語能力，全面促進學生發展。

其四，在實際閱讀過程中，采用體驗式方法，不僅可以提升教師教學有效性，同時還可以促進學生學習行為的形成，掌握閱讀英語文章的技巧，并不斷提升閱讀能力。

三、體驗式初中英語閱讀課堂具體實踐措施

1.構建對話情境，啟發學生閱讀思維。對于初中英語閱讀教學，教師主要是將英語教材作為主要教學方向，但對教材的利用也只是停留在語法、單詞、詞組方面的講解上，并沒有引導學生自主學習，這對培養學生閱讀思維非常不利，而通過構建體驗式教學方法，采用對話的模式，可以提升學生對閱讀內容的思考，促進學生英語思維和英語能力的提升。

以初中英語牛津譯林版教材8A unit U4“Do it yourself”為例，當講到這部分知識時，其主要教學目的是通過閱讀，幫助學生掌握有關方向的詞匯、表達方式。對此，教師可以根據教學內容，構建對話模式，讓學生通過對話，理解閱讀教材內容，從而啟發閱讀思維。初中英語教師可以先引導學生閱讀教材，而后將學生分成不同的小組，也可以以同桌為單位，讓小組成員一起總結出材料的主要內容，而后，教師設計對話：“—What is DIY exactly？ What do you do when you do DIY ？What do you need for that？ — It stands for do-it-yourself. When I do DIY， I make， repair or decorate things myrself instead of paying anyone to do it...” 諸如此類，讓學生提取閱讀內容，通過對話的體驗方式，促使學生積極參與到課堂活動中，充分體現學生在英語課堂中的主體地位，營造一種和諧的課堂氛圍，有效啟發學生閱讀思維，增強英語課堂教學活力。

2.創設真實情境，提高學生閱讀能力。在初中閱讀教學中，體現學生閱讀能力主要表現為閱讀速度、理解能力，因此，初中英語教師需要合理運用體驗式教學方法，構建真實情境，提高學生閱讀速度以及理解水平。

例如，講到英語7B“Dream homes”這一單元時，結合教材內容，教師可以先引導學生進行個人閱讀，并構建“任務型”教學模式，促使學生帶著閱讀目標閱讀，比如，讓學生在閱讀材料中快速搜集有關不同國家的家的詞句及表達，促使學生可以通過閱讀理解其中的真實情景。“Dream homes”一課主要講述的是家庭生活，因此，教師可以讓學生在閱讀完成后，根據自己的理解總結出自己理想的家，通過體驗真實情景提升學生理解水平，促進學生閱讀教學。另外，初中英語教師還可以通過開展故事會，讓學生以小組合作的方式復述較復雜的有關家的故事，從而促使學生體驗到英語學習的樂趣。

3.構建閱讀寫作情境，提升學生閱讀成效。對初中英語閱讀教學而言，其最終的目的是促進學生閱讀能力的提升，并將閱讀過程中所獲取的知識運用到實踐中，而寫作練習可以充分實現這一目標，但寫作能力的提升，需要長期訓練、累積，因此，教師在開展英語閱讀教學中，可以構建寫作情境，提升學生閱讀成效。

例如，當講到9A Unit1 Writing“A formal recommendation”一課時， 在學生閱讀課文后， 教師可以引導學生以推薦班上同學為《十佳校園青少年》的主題進行寫作，在學生寫作后，進行集體展示，并進行說明，讓學生對自己的閱讀成果、寫作素材、寫作思路等進行敘述，從而不斷豐富情感體驗。通過引導學生從文章語言表達方法入手，深度理解英語語言想要表達的含義，在此基礎上，幫助學生積累更多的英語表達方式，提高學生語言表達能力，并有效運用到個人寫作中。通過此種體驗方法，可以促使學生感受到英語知識與自身實際生活息息相關，提升學生學習自信心，培養學生濃厚的英語學習興趣。

4.豐富課外閱讀資料，拓展學生英語體驗感。良好的英語環境可以有效提升學生閱讀能力。為進一步增強學生閱讀體驗感，初中教師可以引導學生學會利用課余時間，豐富閱讀資料，通過大量的閱讀， 提升閱讀質量。比如，為培養學生邏輯思維能力，可以向學生推薦《紐約時報》（The New York Times）一類思辨性較強的閱讀資料。還可以推薦英文版的《老人與海》（The Old Man and the Sea）、《初中英語黑布林閱讀叢書》等，一方面，拓展學生閱讀視野，另一個方面，也可以幫助學生積累經典英語語句，豐富英語寫作素材。教師需要積極鼓勵學生閱讀材料，在閱讀過程中體驗到豐富的英語知識，同時也通過語言文化的不同，幫助學生了解西方文化，逐步形成跨文化意識。

四、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，通過構建體驗式教學模式，不僅改變了初中英語課堂傳統單一教學模式，還充分營造了和諧愉快的教學氛圍，這對提升學生英語閱讀水平，強化實踐能力具有重要作用。

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