全在線混合式大學英語教學實施探索

【摘要】混合式教學是大學英語教學的改革方向，疫情將改革進一步推動，線上線下相結合的混合式英語教學轉變為全面線上教學。本文對全在線混合式大學英語教學的實施進行探究，分析如何使教育和信息技術相融合來輔助教學以及教師該如何應對所面臨的挑戰。

【關鍵詞】混合式; 全在線; 大學英語;教學

【作者簡介】冀翔燕（1983-），鄭州升達經貿管理學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。

【基金項目】鄭州升達經貿管理學院教育教學改革研究項目《基于學習通平臺的大學英語混合式教學研究》，編號SDJG-2019-YB03。

一、引言

信息技術與社會的不斷發展推動教育技術與手段的變化，教學理念、教學方法和教學內容也在不斷改變。教育部發布的《大學英語教學指南》要求，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展” 。

混合式教學是將在線教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，來達到教學效果的最大化。2019年1月下旬以來爆發的新冠肺炎疫情，使得全國大中小學生無法正常開學和復課。在教育部“停課不停教、停課不停學”的意見指導下，在線教學成了疫情防控期間的主要教學方式，并“由單一手段向多元混合縱深發展” （楊幼如等，2020）。這在某種程度上促進了教學手段的變革，也進一步凸顯了混合式教學的重要性。然而，以往的混合式教學需要在新形勢下做出調整，即線上線下相融合的教學方式要轉變為全在線的教學模式。這就意味著混合式教學中傳統課堂教學的部分要搬到線上來實施。區別于以往的混合式大學英語教學研究，本文主要就全面線上的混合式大學英語教學的實施展開探討。

二、混合式大學英語教學

混合式教學，指傳統課堂教學和在線教學相結合的教學方式（Auster，2016： 40）。它將兩種教學方式相融合，能為學生提供更個性化的學習環境。何克抗（2004）教授認為，混合式學習結合了e-learning和傳統面對面學習的優勢，既要注意教師的主導作用， 又要體現以學習者為中心的主動性、積極性以及創造性的發揮。

在混合式學習中，學生可以在課前在線觀看和學習有關的材料和資源，進行自主學習。在此過程中，學生可以根據自己的學習水平來調整學習節奏，適時地進行學習和休息。課中，在傳統的面對面課堂上，教師可引導學生開展任務式或項目式等學習任務，并為其提供幫助。在混合式教學中，面對面教學部分仍是重中之重，體現著教師的教學水平和能力。在此過程中，學生始終是學習的中心，占主導地位。教學活動能有效開展是混合式教學順利進行的保障。

大學英語在進行混合式教學的改革中，須遵循上述原則，將學生的線上和線下學習相融合。教師也應為學生提供在線英語學習資源，設計課堂中的英語教學活動，努力使學生成為英語教學活動的中心，為學生的差異化和個性化英語學習提供條件，提高學生的英語水平。在疫情期間，大學英語教學需要全部在線上開展，混合式教學方法中的面對面授課環節也需要在線上實施，這就意味著教師要對自己的教學策略做出調整，并要充分掌握各項信息技術，設計合適的教學活動來保證學生的中心學習地位，保障教學效果的實現，這可謂是一項嚴峻的挑戰。

三、全在線混合式大學英語教學的開展

傳統的混合式學習為線上學生自主學習與課堂教師面授的結合。據此，全面線上教學期間混合式大學英語教學的開展分為以下兩大部分：

1.線上課程資源建設。教師可利用慕課、精品課程等已有資源，也可根據自己情況自建資源，制作課件、微課等材料來為學生的線上自主學習提供材料。在進行課程資源建設時，教師需要選擇合適的線上SPOC平臺。目前，大學英語在線課程建設的平臺有很多，主要有超星學習通、U校園、藍墨云班課等SPOC平臺。教師可將相關的英語材料、文檔、視頻等上傳其中，在設置好學習任務、當課程建好后，教師可向學生發布任務學習清單。學生可登錄這些平臺，完成課前部分的學習任務，形成學習反饋。

2.線上課堂教學活動實施。在平常時期，混合式英語教學的課堂教學活動主要在傳統的教室中開展，是面對面的教學與互動，包含如翻轉式、項目式、任務式、探究式、合作式等多種教學方法。而在疫情期間，全部的教學活動需要在線完成。因此，需要有一定的平臺來協助教師完成此部分與學生的互動。疫情期間，除了上述的一些混合式教學平臺，直播也成為很多師生互動的首選。目前，大多數教師使用了釘釘直播、騰訊會議和騰訊課堂等工具。混合式教學強調面對面教學的實施，因此，如何組織課堂教學活動，保障學生的學習中心地位至關重要。盡管線上教學中師生的互動沒有面對面教學那么直觀，多了一些困難，但很多教學活動還是可以實施開展。

（1）課堂講授。教師在課堂講授時可與學生進行信息交流，通過實時互動來掌握學生的學習情況。比如，在直播中，教師可以直接提問，學生在聊天兒信息框中輸入答案，以此形成互動和交流。甚至為提高效率，學生可利用語音轉文字的輸入方法來回答問題。教師還可發起搶答等活動來調動學生對學習的積極性，網絡平臺的使用也使搶答結果更直觀。另外，U校園、學習通等軟件支持在線投票功能，教師也可以在課堂討論中或在收取學生的反饋時利用此功能。

（2）個體學習。在線上教學中，教師可布置針對學生的個人自主學習任務，如話題討論或英語閱讀、寫作等練習任務。學生可通過線上學習平臺參與到討論中來，獨立完成教師布置的練習，完成個體的學習。

（3）小組協作。線上教學時學生空間異位，小組協作也需在線上完成，具體的形式開展必定要依賴于操作的平臺。如，項目式或翻轉式教學中，教師可在課前給學生分好小組，布置好小組任務，學生可以利用即時移動通訊工具建立群聊，完成小組任務。在課上，教師可組織視頻會議，學生可派小組代表發言或組內成員輪流發言來對任務進行匯報。可以對學生的表現實時點評，給予幫助和反饋。另外，當任務需多人協作完成時，可考慮使用文檔協作功能。比如，教師在課堂舉行根據英語詞綴聯想單詞的競賽活動時，可把全班分成兩大組，限時看哪組同學給出的單詞最多。這時，可建立文檔，讓學生在自己組的下方給出單詞。文檔協作功能使得學生能夠同時參與進來，一起進行編輯，節省時間又高效。教師還可利用這一功能來開展思辨討論和英語書面辯論等活動，多人協作時問題的答案會更加多元和全面地呈現，同時在此過程中學生的思想也得到了碰撞，頭腦也更加的豐富。

（4）測驗與作業。在完成所學內容后，教師可布置測驗或作業來鞏固學生對課堂內容的學習，或考查學生學習情況，檢測學生對所學內容的掌握。目前的U校園、學習通等平臺都有發布測試與作業的功能。教師可用已有題庫或自建題庫來發布測驗試題，限制學生在規定時間內完成。在作業布置上，在線平臺分別有個人作業和小組作業提交功能。如U校園平臺的小組作業，學生可根據不同的作業要求，提交文檔、圖片、視頻等不同形式的作業。多數平臺都能對客觀題進行自動批閱，甚至也能對像翻譯和寫作這樣的主觀題進行自動批閱，教師也可對測驗和作業進行人工批閱，更有針對性地給出意見和建議。

四、全在線混合式大學英語教學的挑戰

疫情突如其來，一時間，全國大中小學紛紛開展線上教學，教學手段的變革讓人猝不及防，以往的線上線下相融合的混合式大學英語教學不得不變為全面的線上教學。缺少了傳統課堂的面對面的交流與良好的課堂氛圍，線上課堂需打破限制，盡量與真實課堂靠近，保障學生的學習效果，這難免為教師增添了新的挑戰。

1.教師需提高信息化能力建設。信息技術的運用水平不高會影響全在線混合式大學英語教學的開展。首先，線上課程資源建設環節就對教師的信息化能力提出了挑戰。教師在課程資源建設時需要采用文檔、圖片、視頻多種形式的資源，并將其上傳到在線學習平臺，這要求教師對平臺能熟練操作。而且，在建設資源時，教師除了運用已有的資源，還需要自制一些資源，如微課、音頻等形式的課件，這就更需要教師對各種軟件要熟練掌握。其次，全在線的混合式教學的技術挑戰體現在以往的線下教學需在線上開展實施，這是其區別于傳統混合式教學的關鍵點。在線上實施的教學活動勢必要依賴于信息技術來實現，如對各種平臺的操作等。這就要求教師要熟練掌握平臺的操作方法，掌握最新的信息技術來保證各種課堂互動以及教學活動的順利開展。教學活動與信息技術的貼合會使教學活動的開展更高效和更具操作性，學生的學習效果也才能得到保障。

2.教師需完善線上教學活動設計。混合式教學強調以學生為中心，因此，教師在教學活動設計中注意突顯學生的主體地位。而在全在線混合式教學中，學生面對的是電腦或手機，長時間地單一面對網絡很容易疲倦或喪失對學習的積極性。教師應精心設計教學活動，并注重其與網絡平臺的結合，實現與學生的充分互動，提高學生在課堂的參與度，使學生真正成為學習的中心，激發他們學習的積極性，使其能夠真正主動地去學習，接收知識。另外，對教學內容的選取上，教師也應與時俱進，貼合時代與學生的生活。這樣才能設計出內容豐富、形式多樣的教學活動。

五、結語

混合式大學英語教學應時代而生，全在線混合式英語教學又為我們提出了更高的要求。 疫情時期的線上教學或許并不會是“曇花一現”，在后疫情時期，我們仍需做足準備，迎頭而上。探討全在線混合式大學英語教學的開展，為遠程教學的實施和開展提供了依據。教師需順應大學英語的時代改革要求，不斷地努力提高自己，學習各種信息技術，突破傳統教學界限來提高自己教學能力，提升學生的學習水平。只有這樣，才能迎接挑戰，走向未來。

參考文獻：

[1]Auster C J. Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning： An explanatory study[J]. Teaching sociology， 2016，44（1）：39-48.

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