基于參與式教學(xué)法的初中生物教學(xué)

王順宏

參與教學(xué)法，是教學(xué)中重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中全面地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，應(yīng)用參與教學(xué)法，可以提高教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與主題發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法中，教師會直接告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的主題是什么。這令學(xué)生缺少參與感。通常學(xué)生會被動地等待教師給出學(xué)習(xí)的主題，然后針對教師給出的主題來進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在參與式教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊《我們周圍的生物》為例。教師為學(xué)生播放多媒體片段，讓學(xué)生在具象化的情境中發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在學(xué)生觀看多媒體時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，多媒體視頻中，存在哪些生物呢？學(xué)生帶著教師提出的問題，找到了觀看多媒體視頻的方向。待學(xué)生看完多媒體視頻以后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，回顧剛才看過的視頻，思考剛才提出的問題。學(xué)生回答，剛才的視頻中有蜜蜂、蝴蝶、松樹、桃花……此時(shí)還有學(xué)生補(bǔ)充，視頻中出現(xiàn)了人，人也是生物。當(dāng)學(xué)生完成回顧以后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去思考，能把剛才看到的生物分成哪些種類呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物分成了植物、動物、菌類等，不過學(xué)生歸納出來的答案既不完整，也沒有形成體系。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，他們現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容就是生物，他們現(xiàn)在需要系統(tǒng)地了解生物的分類。

教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、思考、分析、歸納，找到學(xué)習(xí)的主題。教師要在教學(xué)中養(yǎng)成參與學(xué)習(xí)的心態(tài)，使學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生依此方法進(jìn)行實(shí)踐。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極。為了提高學(xué)生的參與性，教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的參與性、交流的參與性、活動的參與性。

以引導(dǎo)學(xué)生完成七年級上冊《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》的生物實(shí)驗(yàn)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始思考，該次需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料是什么？實(shí)驗(yàn)環(huán)境是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)間是什么？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計(jì)？學(xué)生需要帶著這些問題進(jìn)行小組合作，以小組為單位，來完成生物實(shí)驗(yàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作方法、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、數(shù)據(jù)表格等。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以借鑒哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)０澹繉W(xué)生可以通過優(yōu)化他人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)。學(xué)生需要找出實(shí)驗(yàn)?zāi)０逯械牟蛔悖缓蠼Y(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)需求來完善設(shè)計(jì)。比如，別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中給出的實(shí)驗(yàn)材料也許不一定適合學(xué)生，學(xué)生需要結(jié)合自己的環(huán)境，找出最適合使用的實(shí)驗(yàn)材料。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等。如果學(xué)生沒有積極地參與學(xué)習(xí)，教師就無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提升學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與理論建構(gòu)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生理論知識，學(xué)生只需要記住教師教授的理論知識即完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而這樣的教學(xué)方法，存在很多弊端。一方面，教師直接告訴學(xué)生理論，學(xué)生會難以理解這一理論是如何建構(gòu)的，從而知識結(jié)構(gòu)會存在缺陷;一方面，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解理論知識，所以學(xué)生不能夠以理解的方式記憶知識，而只能應(yīng)用死記硬背的方式來記憶理論知識，從而學(xué)生不能牢固地記憶理論知識。如果要突破這一教學(xué)弊端，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與理論的建構(gòu)。

以引導(dǎo)學(xué)生完成七年級上冊《植物種子的萌發(fā)》理論建構(gòu)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制表格，分別寫出菜豆種子、玉米種子的差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和比較具象化案例之間的異同，在比較的過程中，抽取出抽象化的理論材料。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來總結(jié)出種子的結(jié)構(gòu)這一概念，讓學(xué)生獲得的理論知識能夠條理化、系統(tǒng)化。再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)來分析，讓種子萌芽的條件是什么。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把理論互相結(jié)合，在舊的知識理論基礎(chǔ)上，嘗試去發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)新的理論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生全面梳理這一次學(xué)習(xí)的理論知識，對這一次學(xué)習(xí)的理論有全面的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是理論的被動接受者，他們應(yīng)當(dāng)是積極地參與理論知識建構(gòu)的主體。然而出于能力的限制，很多學(xué)生不知道如何建構(gòu)理論。教師需要在參與式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)理論的能力，這是教學(xué)的關(guān)鍵。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師有時(shí)會忽略學(xué)生去參與實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生不能從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來深入地理解生物知識，不能在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感受到生命的美好。教師在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的感悟。

依然以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊《我們周圍的生物》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找一個(gè)周圍十平方米左右的空間，去找到這個(gè)空間中存在的生物。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去感受生物的多樣性。有一名學(xué)生以公園的一角作為自己的實(shí)踐空間，他在觀察公園一角的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)僅僅只是在十平方米的空間中，他就發(fā)現(xiàn)空間中有喬木，地上有綠草，周圍有灌木，地底藏有各式各樣的蟲蟻。在這十平方米的空間中，來去有各種生物，比如蝴蝶、蜜蜂、人等。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生深切地感受到，生物和生物之間，不是孤立存在的。生物的多樣化，建構(gòu)了我們的世界。正因?yàn)橛兄鄻踊纳铮覀兊氖澜绮抛兊萌绱司省⒚利悺Ｍ瑯拥模绻渲心骋环N生物消失了，可能一條生物鏈就斷掉，從而多個(gè)生物都會就此消失。如何與多種生物共存，共建和諧的生態(tài)空間，是人們需要認(rèn)真思考的問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，有多重的意義。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中印證理論知識、深入理論知識，從而對理論知識有著更深的感情。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，了解學(xué)習(xí)生物知識的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)生物知識的情感。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，是非常重要的。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)用參與式的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，有十分重要的意義。學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)，教師才能夠有效地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。教師要在教學(xué)中，實(shí)施參與式教學(xué)法。