構建共學課堂，提升英語素養

徐建玖

【摘? ?要】? 在初中英語教學中，教師要構建共學的環境，營造和諧氛圍，讓學生去傾聽、表達，讓不同的觀點交織、碰撞，促進學生深度理解。本文主要從優化環境、創設情境、多元評價等角度闡述初中英語共學課堂的有效策略。

【關鍵詞】? 初中英語;共學;策略

隨著課程改革的深入，教師由注重知識的講授向關注學生能力的培養進行轉移，教師構建共學課堂，引導學生分享、討論，學生互學互教，不同的觀點相互碰撞，不同的見解彼此分享，使課堂變得更精彩。學生在和諧的氛圍中共學、交往、傾聽、探究，彼此交織，能實現共同的進步。

一、優化環境，精心準備

教師要精心布置物理環境，要科學編排座位，傳統教學中多采用“秧田式”的座位編排方式，教師的課堂活動也只限于講臺，向學生播放課件，學生也一律面朝黑板，這樣雖能集中學生的注意力，但以“教”為中心的格局尚未根本轉變。教師可以采用U型的座位編排方式，這樣便于學生傾聽、交流，為學生的共學贏得更多的活動空間，成員都可以表達自己的觀點。在U型的座位編排中，小組之間的空間也變得集中，便于教師的關注。物理環境的優化，能促進學生之間的傾聽、對話，能促進觀點的分享、情感的交流，讓學生在共學中共進步、共成長。

在共學課堂中，教師要營造和諧的心理氛圍，放下架子，站在學生的角度去思考、表達問題，這樣學生才能放下戒備，大膽表達自己的觀點。教師要讓自己的語言變得柔和、態度變得和藹，在學生表達時不打斷、不批評，要耐心傾聽學生的表達，只有這樣讓學生“輕松上陣”，學生才能勇敢地表達自己的想法。教師要深入學習合作學習的理論，閱讀英語課堂教學方面的著作，并思考將所學的理論知識實踐于課堂教學中。教師要全面把握學情，尊重學生的個體差異，了解學生的認知能力、學習興趣，要依據他們的特點來精心設計課堂，要分析哪些內容可以由學生獨立完成，哪些內容適合學生共學，哪些內容需要教師的引導，要控制好共學的進度、問題的探究，只有這樣才能構建以“學”為中心的課堂。教材是課堂教學的依據，是師生活動的媒介，教師要關注學生素養的提升，要由知識傳遞向知識建構轉移，建立知識之間的聯系，實現有意義的鏈接。學生在共學中往往流于形式，既有缺乏合作意識的因素，也有缺乏共學技能的因素，教師要培養學生的合作意識，加強與同伴進行表達、傾聽的練習，對傾聽的內容進行加工，提出自己的思考，這樣才能使對話的內容循序而進，使學生的思維逐漸走向深入。

二、創設情境，促進建構

真實的情境能讓學生置身其中去體驗、思維，能沉浸于具體的情境中運用語言進行交際。教師可以從生活中取材，用實物、圖片、視頻等創設情境，刺激學生的多種感官，驅使他們去思考、對話、探究，從而提升他們語言表達的能力。如在譯林版八上Unit 4 Do it yourself的 Integrated skills中 Speak up“Lets make some sandwiches”教學中，教者讓學生拿出事先準備好的物品、用具進行制作，有學生制作水果沙拉，有學生剪紙，有學生制作生日卡片……學生以小組為單位，一邊和小組成員動手制作，一邊在交流制作的經驗。不僅提高了口語的表達能力，也促進了學生的動手能力以及與同學之間的協調能力。

教師要依據不同的課型創設不同的情境，教師在閱讀中引領學生透過表面信息去深挖內涵，從而掌握閱讀的技巧，在聽課中要加強語言的輸入輸出，促進學生的理解與記憶，在寫作課中要采用漸進式的情境，讓學生去體驗、感悟，表達自己的情感。情境要貼近學生的生活經驗，才能變得有效，每個學生的生活經驗不同，教師要從學生實際情況出發，以真實的情境引發學生的情感共鳴，驅使他們用自己的體驗去解決問題。

在初中英語教學中，教師要循序而進，提出挑戰性的問題，發展學生的高階思維，提升學生的綜合素養。英語教學不能滿足于簡單的識記、理解，要由“基礎”向“沖刺”發展，對問題進行拓展延伸，提升學生的高階思維能力。教師要逐漸加大難度，提出綜合性的問題，讓學生從多角度展開思考，從而培養學生的語言表達能力。在小組共學中，只有問題具有挑戰性、開放性，才能讓學生主動尋求解決的辦法，并帶動他們去思考、交流。如，在教學譯林版九上Unit 3 Teenage problems 的Reading“What should I do？”時，教者提出問題：If you are Mr. Friend，please write back to Millie and Simon. 學生針對Millie 和Simon信中的不同問題分別從不同的角度進行分析，給出自己的科學而又合理的建議。

在共學課堂中，教師不只追求熱鬧的氛圍，只有“動靜相宜”，在熱鬧的討論交流中也有學生的靜思、傾聽，才能使思考有深度，才能促成有效對話。

三、多元評價，因評而教

在共學課堂中，教師要開展多元的評價策略，既有對學生個體的評價，也有對共學團隊的評價;既要關注學生的結果展示，也要關注學生的參與態度、參與興趣、傾聽與表達。教師還要讓學生進行自評，讓他們說說自己取得了哪些進步，還存在哪些不足之處。學生在互評時，能相互欣賞、相互學習，對同伴提出合理的建議。教師也能從學生的互評中獲得啟發，及時調整教學活動，由對學生成績的關注轉向對他們知識的習得、語言能力的發展、解決問題的能力、綜合素養的提升的關注。在學習共同體內，教師要通過學生的評價進行反思，分析教與學的“磨合”，要允許學生的質疑，允許學生的“試誤”，這樣學生才會樂于分享、樂于表達，才會讓不同的觀點相互碰撞，才能發出不同的聲音，才能讓英語課堂變得更精彩。

總而言之，在初中英語教學中，教師要為學生創設共學的環境，營造平等、和諧的氛圍，鼓勵學生表達、傾聽、討論，促進觀點的融合、情感的交流，從而讓學生的高階思維得到發展、語言素養獲得提升。

【參考文獻】

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