以生活情境為支點提高小學數學課堂教學質量

蘆池

實施課程教學時，數學教師要改變之前的教學模式，給班級學生創建別樣的知識探索平臺，利于學生實現學科能力的提升。在素質教育指導下，數學教師需要創設合理的教學情境，更好地提升課堂教學的成效，這樣可以讓學生實現創新精神以及實踐操作等能力的形成。生活情境可改變學科教育的形式，克服傳統知識教育的弊端，所以數學教師需將生活情境作為課堂教學的支點，引導學生對課程知識開展能動性的探索，有助于教學效率的提升。

一、數學教師要挖掘課程知識的趣味性，創設符合學生心理認知的教學情境

數學知識呈現出較強的趣味性，教師要想提升學科教育的成效，則應該依據學生體現的心理認知特點激發他們對課程知識進行探索的興趣。所以數學教師要挖掘課程知識的趣味性，創設符合學生心理認知的教學情境，更好地提升課堂教學質量。

首先，數學教師要科學更新傳統的知識教育觀念，創設教學情境，更好地增加學生參與知識學習的主動性。教師應該科學設定教學目標，重視引導學生對課程知識進行探索，增加班級學生參與知識討論的興趣。數學教師應該借助先進的授課理念創設良好的文化環境，讓學生對新知識開展深度思考。例如，對學生開展“觀察物體”教學時，數學教師可以借助多媒體向學生展示從不同角度觀察物體得出來的圖片，讓學生感受到觀察物體知識的特點，增加他們對課程知識進行探索的興趣。又如，在教學“運算定律”時的“加法運算定律”，教師可以結合課本插圖，先創設“李叔叔準備騎車旅行，上午騎行40km，下午騎行56km”這一故事情境，問學生：“李叔叔今天一共騎行多少千米？”引導學生得出“40+56=96”，或者“56+40=96”這兩個算式。引導學生探究：兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這被稱作加法交換律。進而再結合創設的趣味情境提出：“你能用自己喜歡的方式來表達加法交換律嗎？”可以引導學生用圖片、字母來表示加法交換律運算法則。

其次，數學教師可以根據課程知識點以及學生的課程基礎提出思考問題，增加課堂教學的容量，對教材結構進行梳理，提升班級學生的數學素養。教師應該指導學生分析在觀察物體時需要關注哪些事項，讓學生思考如何對物體觀察角度進行確定。通過課堂討論方式增加學生對這些知識的理解，也能增添學科教育的生活氣息，提升學科教育的成效性。

二、數學教師重視指導學生在生活實踐中體驗學科知識的奧妙

結合相關學術研究得知，在素質教育指導下，數學教師需要創設合理的教學情境，更好地提升課堂教學的成效，這樣可以讓學生實現創新精神以及實踐操作等能力的培養。數學知識和生活發展有著很強的關聯性，教師在開展知識點教學時應該將諸多生活素材運用到課堂教學中，提升學科教育的成效，利于學生實現學科素養的培養。所以，數學教師需將生活情境作為課堂教學的支點，重視指導學生在生活實踐中體驗學科知識的奧妙，以此增加學生參與知識討論以及能力培養的主動性。在進行課程教學時，數學教師應該關注到課堂教育的應用，提升學科教育的成效。

例如，對班級學生實施“元角分”教學時，數學教師可以創設生活實踐情境，增加學生對課程知識的理解，更好地感受數學知識所包含的奧秘，有助于教學效率的提升。數學教師可以借助信息技術向班級學生展示商店的圖片，讓學生觀察各項物品的價格，以創設情境，增加學生對這些知識的理解。數學教師要讓班級學生思考不同物品在價格上的差異，分析“元角分”三者之間的單位轉化，促使學生更好地認知課程知識。

又如對班級學生開展“米和千米”相關知識講解時，數學教師不僅要借助信息技術展示米和千米的內涵，增加學生對長度單位的理解。之后，教師可以給學生提供米尺等單位，讓學生在操場上去測量步伐米數以及相關物體的高度。這樣不僅可以增加學生對米以及千米等知識的理解，促使學生實現實踐操作等能力的培養，增加學科教育的生活化。同時，這樣也能增加學科教育的創新性，促進學生更好理解課程知識點，感受到學科知識的奧秘。

三、數學教師需積極拓展課程教育的思維空間，培養學生思維能力

生活情境可以增添學科教育的創新性，也有助于學生實現學科素養的培養，滿足素質教育所提出的能力培養需求。在對學生實施課堂教學時，數學教師必須要拓展學科教育的思維空間，促使班級學生得到思維能力的培養。小學生只有樹立科學的數學思想，才可以對事物展開理性的思考以及分析，提升課堂整體教學的成效。為此，數學教師需積極拓展課程教育的思維空間，培養學生思維能力。

例如，對班級學生實施“百分數”課堂教學時，數學教師需要改變之前的授課模式，積極豐富知識講解的內容，拓展學科教育的空間。數學教師可以讓學生分析百分數的概念以及表現形式，同時要讓學生思考百分數在生活中的運用情況，拓展學科教育的整體空間。教師可將互聯網用戶的普及數據作為課堂教學載體，更好地感受到百分數在生活中的運用以及價值，分析還有哪些百分數知識的運用。又如，在教學“長方體與正方體”的過程中，教師可以借助學生的“文具盒”進行實物演示教學，通過文具盒的展示來認識長方體，引導學生得出：“長方體有6個面。”再引導學生探索“文具盒”每個面分別是什么形狀的？教師還可以引導學生拿出直尺測量文具盒各個棱的長度。在操作完之后，教師可以出一道：“為迎接國慶節，老師打算為教室四周裝上彩燈（地面四邊不裝），已知教室長5米，寬6米，高5米，請問至少要多長的彩燈線？”這樣的隨堂練習，要求學生自主思考，為后續求長方體的周長與面積做了很好的鋪墊。

綜上，數學教師需將生活情境作為課堂教學的支點，引導學生對課程知識進行能動性的探索，提升課堂整體教育的成效。本文認為數學教師要挖掘課程知識的趣味性，創設符合學生心理認知的教學情境，更好地提升課堂教學的質量。同時，數學教師要重視指導學生在生活實踐中體驗學科知識的奧妙，增加學生參與知識討論以及能力培養的主動性。此外，數學教師也應該積極拓展課程教育的思維空間，培養學生的思維能力，以滿足素質教育所提出的能力培養要求。