“互聯網+”時代下扶貧地區音樂師資隊伍建設研究

徐夢晨

摘要：在教育改革過程中，貧困地區教學改善工作是我國教育工作的重點和難點，音樂課程作為非核心課程一直處于“尷尬”的地位，貧困地區學生音樂能力相當薄弱，一定程度上制約了學生的全面發展。“互聯網+”的出現和發展，在一定程度上提高了貧困地區教學質量，有助于教學均衡發展，緩解了教學資源不均的矛盾。通過了解當前扶貧地區音樂教學師資隊伍目前的發展現狀和主要問題，提出扶貧地區未來在音樂師資隊伍建設方面的改進措施。

關鍵詞：“互聯網+” ?扶貧地區 ?音樂師資隊伍

中圖分類號：J605文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0082-03

我國幅員遼闊，各個地區經濟發展水平不一，其教育水平也相應的存在一些差距，特別是扶貧地區，其教育資源較少，教育理念與教學方式落后，導致了當地教學水平不高。音樂科目是中小學教學當中的薄弱環節，扶貧地區學校對于音樂課程重視度不夠，音樂教學設備短缺，且音樂教師隊伍人數不足，這些因素造成了扶貧地區音樂教學質量偏低。

互聯網技術的產生和發展帶動了各個領域的變革，在教育領域中，互聯網技術影響著教學活動，包括教學方式、教學內容等。互聯網技術有助于緩和貧困地區音樂教學的矛盾，解決音樂教學中產生的問題，彌補扶貧地區音樂師資隊伍不健全、音樂教師人數少、教師水平不高等實際問題，提高扶貧地區學生的鑒賞能力和音樂水平，促進學生全面健康的發展。

一、“互聯網+”時代下扶貧地區音樂師資隊伍建設

隨著互聯網技術的變革創新，我國教育領域各個方面開始將互聯網技術引入教學活動當中，促進我國教學水平的提高和教學方式的完善。音樂教育也開始探索“互聯網+”的音樂教學模式。

（一）“互聯網+”音樂教學

“互聯網+”是我國當前經濟發展的一種新的方式，互聯網經濟以及依托互聯網或者與互聯網進行結合的經濟都在高速發展。政府出臺各項政策促進各個領域和互聯網進行融合來提高工作效率，音樂教育領域也不斷融合互聯網技術來探索音樂教育的新模式。“互聯網+”音樂教學是指將音樂教學與互聯網進行融合，包括音樂教學中的音樂創作、音樂表演、音樂研究等多個方面，通過互聯網設施和工具促進音樂教育新的發展。“互聯網+”音樂教學在發展過程中提高了音樂教學質量，擴大了音樂教學傳播空間，幫助學生陶冶情操，提高了學生的音樂能力，但同時在探索過程中也面臨著許多的挑戰。

（二）扶貧地區音樂師資隊伍

扶貧地區的音樂發展較為落后，學校對于音樂課程的重視程度不高，在課程設置方面不合理，難以確保音樂課數量和教學時長。在音樂師資隊伍方面，扶貧地區專業性的音樂教師數量短缺，大多數是其他課程教師兼任音樂老師，這樣導致音樂教師的教學水平不高，缺乏音樂課科學的教學方式和方法，很多都是將課本上的理論知識灌輸給學生，學生難以將這些音樂知識和實踐聯系起來;教學內容較少，音樂教師無法滿足音樂新課程標準對音樂教學提出的要求（彈、唱、跳、講多層面結合的教學模式），極大限制了學生音樂天賦的開發和培養，打擊了學生音樂學習的積極性，最終導致貧困地區音樂教學質量低的不利局面。

（三）國家在教育方面精準扶貧政策

對貧困地區進行幫扶，從而縮短貧困地區和經濟發達地區各方面的差距是國家當前工作的重點。教育扶貧是國家扶貧工作的重要內容和組成部分，我國致力于通過教育來改變扶貧地區學生和人民的貧困思維，提高學生的整體素質包括音樂方面的素質，從而縮小扶貧地區與發達地區的教育差距。國家通過增加對扶貧地區的資金投入，改善扶貧地區音樂教育的基礎設施條件，為學生提供良好的音樂學習條件，同時也通過多種途徑幫助扶貧地區的中小學校增加專業音樂教師的數量，幫助音樂教師提高教學能力，并且通過互聯網促進音樂教育資源的流動，讓扶貧地區的學生也享受到優質的音樂教育資源。

二、“互聯網+”時代下扶貧地區音樂師資隊伍建設的困境

扶貧地區傳統的音樂教學模式不適應社會的發展，對學生音樂能力提高較少。扶貧地區的中小學在傳統音樂教學模式之下，音樂教學活動出現了許多問題，特別是師資力量方面的問題較為突出。師資力量是扶貧地區音樂教學質量能否提高的關鍵因素，而目前扶貧地區的音樂教師多為兼職或者由其他學科老師兼任，專業音樂教師數量不足，音樂教師的教學內容有限，教學形式較為單一，缺乏有效的音樂教學方式。

（一）扶貧地區音樂教師教學內容較少

扶貧地區的音樂教學主要采取傳統的音樂教材進行教學活動，不同年齡階段，音樂教材中的教學內容雖然不同，但內容都較為簡單，且多為理論知識，教材較為枯燥，學生對于音樂理論課興趣較少。扶貧地區的音樂老師主要圍繞課本來開展教學活動，教授教材中的理論知識，對課本知識延伸較少，難以激發學生音樂學習興趣，難以培養學生的音樂鑒賞能力，因此對提高學生音樂能力作用較少。隨著社會的發展，我國發達地區音樂教學水平和教學能力不斷地提高，教學內容也不斷擴展，包括西方音樂教育中的優質內容和音樂學習方法。由于距離和經濟條件的限制，扶貧地區音樂教育內容依舊是我國早時候的教材內容，無形中與發達地區在教學內容上的差距就被拉大了。

（二）扶貧地區音樂教師教學方式落后

扶貧地區的音樂教師受到當地經濟條件落后和基礎設施不完善的制約，對音樂知識的研究較少，教學方式多采用傳統灌輸式的方法，將教材中的重點內容進行勾畫和講解，并且將這些內容作為考試測評的題目，學生只需要簡單的記憶和背誦。在課堂教學活動當中，教師很少和學生進行互動交流，討論音樂問題，使得學生的音樂疑問得不到解決，音樂能力得不到提升。

（三）扶貧地區音樂教師教學形式單一

扶貧地區經濟實力較弱，音樂教學的基礎設備短缺，雖然隨著社會的發展，音樂教學條件有了一定程度的改善，但是和發達地區音樂教學相比還有很明顯的差距。扶貧地區的音樂教師主要依靠黑板和粉筆來講解教材知識，對教材中的音樂作品大都通過錄音機來播放，教學形式單一，而發達地區音樂教學設備完善，設備質量較好，而且還有和音樂配套的多功能教室，激發了學生對音樂的喜愛，提高了學生獲取音樂知識的興趣，培養了學生的音樂鑒賞能力，扶貧地區和發達地區音樂教學的差距進一步被拉大了。