技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式變革的思考

李敏

對(duì)教育而言，新技術(shù)所帶來(lái)的沖擊很可能是前所未有的。社會(huì)普遍期待新技術(shù)能為改進(jìn)教育服務(wù)供給、促進(jìn)教育公平、變革學(xué)校組織、提高教育質(zhì)量帶來(lái)新的契機(jī)。技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式的變革將成為未來(lái)學(xué)校教育的新常態(tài)。在此背景下，北京市開(kāi)始了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革的研究，每一位教師應(yīng)將“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”視為有效教學(xué)必須直面的基本問(wèn)題。筆者結(jié)合參與的實(shí)踐，立足于北京市中小學(xué)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革案例，從課程、學(xué)習(xí)角度談一點(diǎn)思考。

學(xué)校案例：變革的行動(dòng)

技術(shù)支持下學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)方式”的問(wèn)題。從目前學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，總結(jié)起來(lái)學(xué)生所采用的主要是開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)完成、交流研討、作品分享等幾種學(xué)習(xí)方式。

視頻學(xué)習(xí)資源成為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師與學(xué)生溝通的中介。教師提供的視頻或者課件資源，學(xué)生通過(guò)自主觀看或者互動(dòng)中觀看，異步學(xué)習(xí)或者同步學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如北京數(shù)字學(xué)校提供的空中課堂、清華大學(xué)附屬小學(xué)提供的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)校，視頻設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會(huì)影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生學(xué)習(xí)要通過(guò)精細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、活動(dòng)序列、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。每個(gè)學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自主探究、親子活動(dòng)、互動(dòng)協(xié)作等不同的方式高效地解決問(wèn)題。如北京中學(xué)推出的實(shí)踐探究課程等，學(xué)生“做什么”是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

不同的學(xué)生和教師把自己的學(xué)習(xí)成果和思維過(guò)程展示出來(lái)，有同步交流，也有異步交流，有同班、同年級(jí)、跨年級(jí)、跨校的研討，也有師生間、生生間的交流，通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以是微信等社交軟件開(kāi)展交流。如北京市教委和北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心聯(lián)手推進(jìn)的“在線答疑”。

作品分享指要求學(xué)生分享其學(xué)習(xí)成果。社交媒體增加了學(xué)生傳播作品的通道，能夠讓學(xué)生、教師之間相互關(guān)注。教師組織學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)思路、組織頭腦風(fēng)暴加工創(chuàng)作等。如北京芳草地國(guó)際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)組織的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品分享，在分享中促進(jìn)學(xué)生思維的深化。

主要思考：變革的關(guān)鍵

2020年9月，北京市中小學(xué)逐漸進(jìn)入返校復(fù)學(xué)階段，線上學(xué)習(xí)將何去何從？學(xué)生的學(xué)習(xí)基于“技術(shù)豐富”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在以上這些看似轟轟烈烈的行動(dòng)背后，問(wèn)質(zhì)量，問(wèn)效果，就要抓住變革的核心。教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中成長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了完成預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境間所進(jìn)行的交互。僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容很難促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生不能只做在線的看客和聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)是在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷生成的。技術(shù)幫助教師回歸到教學(xué)的本原，去導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度參與，在活動(dòng)中學(xué)生才能得以發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成有賴于教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否科學(xué)合理，有賴于學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體的共同活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀、觀看、收集、排序、分類、建模、模擬、討論、辯論、寫(xiě)作、繪畫(huà)、應(yīng)用、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、概念圖等，提供各種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)支持

利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于教和學(xué)時(shí)空分離的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的自主性無(wú)法確保。有效的學(xué)習(xí)支持是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括技術(shù)支持、資源支持、人員支持、情感支持以及評(píng)價(jià)支持。如同面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生的認(rèn)知、情感以及針對(duì)學(xué)生的管理這三方面給予支持，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)更要關(guān)注人機(jī)協(xié)同，在數(shù)字化環(huán)境中教師要激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力。教師可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持生生、師生之間的交流、討論、互動(dòng)和協(xié)作，引導(dǎo)發(fā)言，給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和及時(shí)的反饋，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的效果，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴，并客觀反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)整理點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分享內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代，大量的學(xué)習(xí)資源供給，包括網(wǎng)絡(luò)課程、科普網(wǎng)、數(shù)字博物館、學(xué)習(xí)App、電子教材、微課等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。但資源夠“多”卻不一定夠“用”，這些資源的質(zhì)量參差不齊，要確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生嚴(yán)格篩選學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇資源;其次，每校每班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體發(fā)展階段不同，教師還要再次開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，并針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，如人文類擴(kuò)展閱讀材料，自然科學(xué)類可以利用建模、仿真工具等。資源本身還要體現(xiàn)多學(xué)科交叉，更多地指向情境化、復(fù)雜性問(wèn)題的解決，融入更多的生活元素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在富資源環(huán)境中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作交流、情感體驗(yàn)與內(nèi)化。

4.學(xué)習(xí)方式

從教和學(xué)改革的視角看待技術(shù)的融入，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合“數(shù)字土著”認(rèn)知特征的新型學(xué)習(xí)生態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)帶來(lái)多角色的聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)為中心，連接起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、平臺(tái)、社會(huì)等。我們不能再把“滿堂灌”的課堂搬到技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，而是要運(yùn)用不同的手段解決不同時(shí)代所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，線上和線下學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、無(wú)邊界學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等都可以開(kāi)展。抓住學(xué)生的內(nèi)在需求，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，做中學(xué)、玩中學(xué)，形成以主動(dòng)、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、活動(dòng)指導(dǎo)、思維拓展等新的角色變革。

未來(lái)探索：變革的常態(tài)

在教育領(lǐng)域，技術(shù)革新給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。線上線下學(xué)習(xí)相融合將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)校的一種常態(tài)，而這種融合需要從課程的高度進(jìn)行思考。信息技術(shù)與課程深度融合，不僅僅要關(guān)注課堂，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂問(wèn)題，而且要從學(xué)校的課程整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，用信息技術(shù)全方位地重構(gòu)學(xué)校的課程體系。這就涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等的全面設(shè)計(jì)和革新。