信息社會(huì)，教師應(yīng)該教什么和怎樣教

王鵬遠(yuǎn)

前幾天在網(wǎng)上看到一篇《智能時(shí)代，教師為未知而教》的報(bào)告，題目很讓人費(fèi)解。“未知”是指學(xué)生的未知，教師的未知，還是人類未知的領(lǐng)域？似應(yīng)改成“智能時(shí)代，教師為未知而學(xué)”更合乎道理。報(bào)告的題目我們不再深究，不過此文倒?fàn)砍冻鲆粋€(gè)關(guān)乎教師當(dāng)前教學(xué)和今后專業(yè)發(fā)展的問題，那就是“在當(dāng)今信息社會(huì)，教師應(yīng)該教什么和怎樣教”。

從AI談起

什么是智能教育？還是先談?wù)凙I吧，所謂AI即人工智能。我國(guó)《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2018年）》中給出了人工智能的定義：“人工智能是利用數(shù)字計(jì)算機(jī)或者由數(shù)字計(jì)算機(jī)控制的機(jī)器，模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能，感知環(huán)境、獲取知識(shí)并使用知識(shí)獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)。”但目前的人工智能本質(zhì)上還是計(jì)算機(jī)科學(xué)并不很成熟的、正在發(fā)展的一個(gè)分支，并沒有達(dá)到人們期望的水平。

盡管在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、人機(jī)對(duì)話、機(jī)器人、無人機(jī)、人機(jī)對(duì)弈、定理證明等某些方面，當(dāng)前人工智能取得了一系列喜人的成果，但能否說現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了人工智能的新時(shí)代呢。中科院李國(guó)杰院士認(rèn)為“人類社會(huì)至今只經(jīng)歷了漁獵、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和信息四個(gè)時(shí)代，每個(gè)時(shí)代長(zhǎng)則上萬年，短則數(shù)百年。信息時(shí)代與工業(yè)時(shí)代一樣，應(yīng)該延續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間”。所以說，現(xiàn)在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了普遍應(yīng)用的智能時(shí)代似乎還為時(shí)尚早。

李國(guó)杰院士還說：“對(duì)人工智能技術(shù)的大規(guī)模普及應(yīng)用要有足夠的耐心。歷史上人工智能專家曾多次做出過于樂觀的預(yù)測(cè)，結(jié)果都沒有兌現(xiàn)，使得人工智能研究?jī)纱芜M(jìn)入寒冬，我們應(yīng)謹(jǐn)防重蹈覆轍。”“真正做人工智能研究的專家說話都比較謹(jǐn)慎，而吹噓人工智能萬能或散布人工智能威脅論的大多不是真正研究智能技術(shù)的專家。”既然如此，對(duì)人工智能當(dāng)前在教育中的應(yīng)用效果也不能作過高的估計(jì)，人工智能對(duì)教師職業(yè)的威脅不能過分夸大，似乎從智能時(shí)代對(duì)教師的重新定義也沒有必要。

我們認(rèn)為，對(duì)于人工智能以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響，不應(yīng)停留在一大套理論和概念上，應(yīng)該更多與當(dāng)前的實(shí)際結(jié)合起來研究。

實(shí)事求是地估計(jì)技術(shù)對(duì)教育的影響

當(dāng)前的人工智能，至少類似于圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、機(jī)器人、無人機(jī)、人機(jī)對(duì)弈等技術(shù)，在當(dāng)前教育中的應(yīng)用還比較初步，以目前的技術(shù)也還談不到對(duì)教育產(chǎn)生顛覆結(jié)構(gòu)、改變關(guān)系的深刻影響。

我們認(rèn)為實(shí)事求是地分析當(dāng)前教師更多使用的技術(shù)，并討論如何恰當(dāng)使用這些技術(shù)是更為現(xiàn)實(shí)的，這比空談一些概念和理論對(duì)教師的幫助更大。

舉例來說，當(dāng)前課堂教學(xué)更多使用的是PPT和“微課”，這談不上是人工智能技術(shù)，但是如何制作和有效使用PPT和“微課”卻是大有講究的。類似地，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)使用的類似于“幾何畫板”“超級(jí)畫板”“網(wǎng)絡(luò)畫板”等數(shù)學(xué)智能軟件，存在的問題是怎樣有機(jī)地把這類技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。畢竟，計(jì)算機(jī)的智能不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生人腦的智能。

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。2020年的新冠肺炎疫情則把線上教育推到了廣大師生面前，取得了一些成績(jī)的同時(shí)也暴露出一些短板，如一些教師教育技術(shù)的欠缺，線上與線下教育的配合，優(yōu)質(zhì)線上教育資源的提供和共享。此外，“慕課”已經(jīng)證明對(duì)中小學(xué)是不適合的，而直播課、雙師課堂又該如何組織，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)教師的備課與網(wǎng)上集體備課、評(píng)課和教學(xué)研討都是值得深入探討的實(shí)際問題。

另外，對(duì)最近出現(xiàn)的“猿輔導(dǎo)”一類AI成品如何有效的利用，也是廣大教師和家長(zhǎng)關(guān)心的問題。我們認(rèn)為教育技術(shù)專家應(yīng)該深入實(shí)際，腳踏實(shí)地地對(duì)技術(shù)當(dāng)前在教育中的應(yīng)用做些研究，而不是一味領(lǐng)跑，不斷提出先于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的概念和理論。這樣的研究才是“接地氣”的有價(jià)值的研究，才能更好地引領(lǐng)教師和幫助教師。

教育如何滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求

處在技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，作為面向未來的教育當(dāng)然需要考慮如何應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)人才的新需求，以此考慮教什么和怎么教。

當(dāng)前人工智能的發(fā)展，一方面是基礎(chǔ)理論的研究，另一方面是在廣泛領(lǐng)域應(yīng)用的推廣。這兩方面都需要大批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，任正非不止一次大聲疾呼要重視數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的重要性。人工智能的廣泛應(yīng)用又涉及交叉學(xué)科的素養(yǎng)。中學(xué)是為未來人才打基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不會(huì)有特別大的變化，但始終要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。與此同時(shí)要開闊學(xué)生的眼界，使他們有廣博的知識(shí)。在關(guān)注學(xué)生方面，既要整體提高學(xué)生的水平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教、不搞一刀切和齊步走。教學(xué)應(yīng)讓具有不同興趣志向的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)要留有余地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

當(dāng)今社會(huì)，飛速發(fā)展的技術(shù)會(huì)不斷淘汰一些傳統(tǒng)職業(yè)并催生一些新的職業(yè)，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后持續(xù)發(fā)展必備的能力。因此，學(xué)校教育必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)、善于獨(dú)立思考和分析與解決實(shí)際問題的能力。

鑒于計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，我們的學(xué)生將來雖然未必都從事IT產(chǎn)業(yè)的工作，但不管從事什么行業(yè)都要了解計(jì)算機(jī)專家的思維方式，即如何把實(shí)際問題化為數(shù)學(xué)問題并利用算法的思想解決問題。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中一方面要重視邏輯思維的訓(xùn)練，同時(shí)還要滲透計(jì)算思維、統(tǒng)計(jì)思維的意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透算法的意識(shí)，有條件的學(xué)校可以加入人工智能的相關(guān)知識(shí)與適當(dāng)?shù)木幊逃?xùn)練。

關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的水平。處在信息社會(huì)的教師當(dāng)然要提高自身的教育技術(shù)能力，但是99%的教師不可能深入學(xué)習(xí)人工智能（如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)）。不僅不應(yīng)給中小學(xué)教師提出這樣的要求，其實(shí)對(duì)大學(xué)教師（包括信息技術(shù)教育專家）提出如此要求都是不合適的。

與教育技術(shù)能力相比，教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先應(yīng)該精通本學(xué)科的知識(shí)，例如，數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，整體把握所教數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思想，前后聯(lián)系。這樣才能在教學(xué)中明確教學(xué)目的，融會(huì)貫通，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

然后是研究教學(xué)法，研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律。

課堂是教學(xué)最主要的場(chǎng)所。課堂教學(xué)要特別研究課程引入時(shí)問題的提出，用怎樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的動(dòng)機(jī)，這是教師的基本功。

其次是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，不同的教師表述能力不同，效果也大不一樣。條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生。相反，生澀的啰嗦的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生抓不到要領(lǐng)，很快使學(xué)生走神，離開課堂。教師的語(yǔ)言表述能力是技術(shù)替代不了的，教學(xué)藝術(shù)在某種程度上是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。

然后是與學(xué)生的溝通。教師不像新聞聯(lián)播的播音員，需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。有效課堂是師生共同創(chuàng)設(shè)的，衡量課堂教學(xué)的成功與否最終應(yīng)看學(xué)生課堂思維的活躍程度，而不是看教師的表演。教師的講是為了啟發(fā)學(xué)生的想，要引起學(xué)生思想的共鳴，要注意學(xué)生的信息反饋，從他們的表情，問題的回答捕捉信息，了解他們的思考，并及時(shí)作出有效反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，活躍課堂氣氛。溝通能力是有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手的重要差別。

教師幾十年的教學(xué)生涯離不開對(duì)自己教學(xué)的持續(xù)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷提高教學(xué)研究能力，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師。當(dāng)然，這還需要教師不斷充電、閱讀、寫作和思考。

恰當(dāng)使用技術(shù)應(yīng)該是教師必須關(guān)注的，但不是教師第一位關(guān)注的重點(diǎn)。有效的教學(xué)應(yīng)把技術(shù)融入教學(xué)，而不是圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

以上是我與某些信息技術(shù)專家的不同認(rèn)識(shí)，一家之言，故作雜談吧！

作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)