小學自主支持型課堂中學習單的應用例析

陸宇晨

北京師范大學心理學院賴丹鳳、伍新春在《支持自主型課堂：學生中心的教學模式》一文中指出，“教師不要再扮演決定教學過程和方向的‘獨裁者，而是要更多地發揮觀察、引導和推動的作用”，同時，提到“教師通常會設計一個‘流程，要求學生按照制定步驟進行學習，教學中常常只用指導性語言，激發學生的外部動機，以確保學生遵循他的‘流程”。由此可見，在支持自主型課堂中，教師更多的是起到引導、幫扶的作用，以促使學生自主學習。筆者認為，自主學習單是教師團隊或個人，基于課程標準、學段特征、學生認知和興趣，引導學生自主學習，得到多元有效的評價，并最終實現教學“目標-過程-評價”相一致而設計的方案。

本文結合自主學習單在小學語文閱讀課和表達課中的應用，例證學習單在自主支持型課堂中對于學生思維發展和語言習得的作用。

閱讀類自主學習單

1.通過自主學習單，深化情感的體驗

結合現行的部編版小學語文教材編排特點，閱讀類自主學習單主要面向三至六年級的學生。該學段的學生由籠統印象轉變為具體分析，開始逐漸偏重于對自己感興趣的事物進行分析，其思維的敏捷性和靈活性也逐漸提高。

“體會作者思想感情”這一語文要素貫穿低、中、高三個學段，通過場景、細節、現代詩特點、動物行為等多種體會情感的途徑，也在教材中有著明確的指向。特別是對于中高年級學生在閱讀名家名篇時會出現的“體會不深”“感悟不到”等問題，教師更需要在課堂教學中設計恰當的學習活動，以豐富學生的情感認知。

在執教中年級古詩《早發白帝城》一課時，當學生已經能夠讀通詩句、了解大意后，教師適時引發學生思考：李白是在怎樣的情況下寫下這首詩的呢？隨后引導學生自讀學習單（圖1）——

通過讀以下三份資料，我體會到李白當時的心情是————（用一個詞來概括），我是從———體會到的。

資料一：58歲那年，當李白認為自己終于有機會為國效力時，卻蒙冤入獄，不幸被流放到千里之外、與世隔絕的一個叫夜郎的地方，今生不得與親友相見。于是，李白開始了這段被流放的道路。

資料二：去國愁夜郎，投身窮荒谷。

資料三： ? ? ?《上三峽》

李白

三朝上黃牛，三暮行太遲。

三朝又三暮，不覺鬢成絲。

①黃牛：指黃牛峽。

②行太遲：原地打轉。

③鬢（bìn）成絲：兩鬢的頭發已經花白。

學習單中呈現的三份資料，不僅能夠讓學生了解本詩的寫作背景，從而感受大悲之后的大喜之情，還能夠在學習單中分層設計，以滿足不同前認知水平學生的共生共促。資料一，直白敘述時代背景，基礎薄弱的學生易于理解;資料二，提供李白流放時的一句詩句，學生對此雖然陌生，但詩句中不乏“愁”“窮”“荒”這樣的字眼，能夠幫助結合字義，猜測、感知詩意;資料三，提供同時期的一整首詩和適當的注解，以此為自讀能力更強的學生提供挑戰平臺。當學生在自讀自悟后進行匯報時，我們也能看到學生的閱讀思維發展層次，即點狀思維的學生只能就三份資料中的某一個細微點進行解釋，而聯系性思維方式的學生則能夠結合三份資料自讀自悟、深化情感體驗。

2.通過自主學習單，共生語言與思維

語言與思維相輔相成，相融共生。而語文課堂也要關注學生的語言和思維發展。在執教高年級閱讀課《晏子使楚》一課時，學生易于理解晏子語言背后的“有理有力”和“有理有據”，但晏子始終如一的抱拳拱手、不卑不亢的“有禮有節”的舉動，是大多數學生所忽略的。晏子為什么要婉轉表達自己言語中的深意呢？為了解決這個問題，教師適時提供一段“晏子檔案”資料（圖2），以此讓學生重歸晏子外交家的身份特征，重新考量在不同場合時的言語風格。之后，借用故事情節，巧妙留白，引導學生根據晏子的語言風格進行推想，習得語言表達。

3.通過自主學習單，推進整本書閱讀

統編版教材中的新板塊“快樂讀書吧”，其目的在于激發學生的閱讀興趣、提高閱讀整本書的閱讀能力，同時促使學生在課外能夠自主閱讀。上述目標和自主支持型課堂的目標不謀而合。因此，在五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”課堂教學結束后，我引導學生共讀《三國演義》，并于兩周后召開《三國演義》“閱讀推進課”。課堂上，我們意在引導學生從已讀中發現新知（包含人物形象、作者寫法、閱讀方法等），呈現了“論英雄”學習單（圖3）。一是聯系文本，實踐“批注閱讀”的閱讀方法，二是學習轉化文中信息，聚焦人物對話，提煉“英雄”的評價標準。

此為書中人物對話中對于“英雄”的評價標準，學生是否有自己的評價標準或個性觀點呢？于是通過又一個評價單（如下表）引發學生對比思考。

在口語交際的課堂教學中，我們經常會看到個別口語表達能力強的學生貫穿課堂始終，導致整節課結束后，多數學生只能淪為看客，毫無學習活動的參與。我們也會看到當一名學生正在課堂上進行口語表達時，其他學生卻顯得無所事事、心緒不定。這都是口語交際的評價機制單一的體現。為了避免這樣的情況發生，需要教師輔以科學的評價體系，為每位學生創設學習任務，以此將每位學生交際的作用都充分發揮出來。

在《講歷史人物故事》一課中，我設計了如下的評價卡（圖4）。

這樣的設計，既能夠讓講者明晰目標走向，還能夠讓每一位學生身處“小評委”角色，體驗“見賢思齊焉”的評價過程;也能夠在互動交流環節讓每一次生生互評都有跡可循、有理可依。根據評價卡，學生提出了“肢體語言過多，十分凌亂，可以減少肢體語言”的建議，同時也引發了有學生提出的“我們又不會武功，該如何設計肢體語言”的問題。

自主學習單在編寫時需要注意的問題

一是避免“習題化”。自主學習單并非簡單的練習題，它應該呈現出由易到難、循序漸進、由淺入深的梯度。其根本目的在于突破課堂教學中的重點和難點，且不同學習任務之間應該有一定的邏輯聯系。

二是避免“教案化”。教師在創設學習單時，應該站在組織者、引導者的身份去考慮，著眼于學生“如何學”“學什么”的問題。反觀教師的備課教案，則是具體的教學方案，它更多的是解決“教什么”和“怎么教”的問題。因此，教師在設計自主學習單時，還要充分考量學生的前認知水平和興趣。

學習單在自主支持型課堂中的有效應用，聚焦學生的自主學習能力和合作探究能力，從而全面提高學生的語文素養。學習單的設計也反向促進了教師對于教材解讀、資源整合和學情考量能力的提升。可以說，這是基于學生實際、教學實際和教師發展的有效提升渠道。

參考文獻

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