后疫情時(shí)代學(xué)校教育管理模式重建探索

李冬紅

教育信息化程度是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量，迫切需要大力推進(jìn)教育信息化。本刊自2019年11期發(fā)起尋找教育信息化發(fā)展融合創(chuàng)新的“標(biāo)桿校”以來(lái)，就通過(guò)實(shí)地走訪中小學(xué)校深入了解信息化發(fā)展融合創(chuàng)新情況。本期我們走進(jìn)北京順義區(qū)石園小學(xué)，后疫情時(shí)代，該校針對(duì)教育管理模式如何重建、如何開(kāi)展線上線下教學(xué)、教師如何順勢(shì)而為提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)行了有益的探索。

2020年春天突如其來(lái)的疫情打亂了教育教學(xué)的常規(guī)模式與節(jié)奏，讓信息化引領(lǐng)教育的變革悄然發(fā)生。2020年6月8日，北京市各中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)始復(fù)學(xué)復(fù)課，在防疫常態(tài)化的背景下，“停課不停學(xué)”時(shí)期一些有效的做法被我們梳理并固化了下來(lái)，開(kāi)啟了順義區(qū)石園小學(xué)“重建”學(xué)校管理的新篇章。

“重建”學(xué)校育人體系

由于疫情的影響，順義區(qū)石園小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)課程，滿足學(xué)生的居家學(xué)習(xí)需求，就顯得尤為重要。

一是學(xué)校重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。疫情期間，由常規(guī)的“五本”課程體系轉(zhuǎn)化為國(guó)家課程、學(xué)校課程和居家活動(dòng)課程。形成以干部和班主任為主的核心團(tuán)隊(duì)，借助班級(jí)的釘釘群、微信群、騰訊會(huì)議等應(yīng)用程序進(jìn)行課程的實(shí)施與推進(jìn)，形成課程全面育人，在線隨時(shí)聯(lián)系的服務(wù)狀態(tài)。復(fù)課之后，則增加了常態(tài)化的防疫課程，防疫內(nèi)容進(jìn)入了每日的常態(tài)生活。學(xué)生在這次課程中開(kāi)始更加關(guān)注自然與生命，關(guān)注新聞與時(shí)事，愛(ài)惜生命從自我保護(hù)開(kāi)始。根據(jù)學(xué)生一日在校實(shí)際情況，拍攝“石園小學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)宣傳片”，將防疫課程變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，每日進(jìn)校的常規(guī)3次體溫檢測(cè)，常備的口罩與消毒紙巾，保持1米間隔的距離等，在這次防疫課程的推廣中，學(xué)生真正將內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

二是落實(shí)課程內(nèi)容的實(shí)效與評(píng)價(jià)。依托北京市中小學(xué)空中課堂資源，教師在線進(jìn)行師生共聽(tīng)、雙師同堂，針對(duì)學(xué)生所獲進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，確保學(xué)有所得、學(xué)有所獲。根據(jù)國(guó)家課程內(nèi)容，學(xué)校錄制校級(jí)學(xué)科微課進(jìn)行推送。根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)選“自主”“自律”“自覺(jué)”好少年。從教師的“教”導(dǎo)向?qū)W生的“學(xué)”。復(fù)課之后，教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容基本能夠得到保障，引導(dǎo)學(xué)生更好地使用資源就成了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生不僅能夠完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，在回家之后，如果有困惑的地方，不僅能夠聯(lián)系教師及時(shí)解決，還可以再借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行探討。

三是細(xì)化學(xué)生情況的了解與服務(wù)。疫情期間，借助問(wèn)卷星、騰訊會(huì)議對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，是否具有在線學(xué)習(xí)條件，是否參與其他在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及日常安排，家長(zhǎng)的工作性質(zhì)，居家陪伴學(xué)生的主要看護(hù)人等進(jìn)行調(diào)查與了解，確保教師能第一時(shí)間關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，提供有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生回歸校園之后，這些好的做法依然能夠確保教師掌握班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且由于學(xué)生使用移動(dòng)終端的能力增強(qiáng)，學(xué)生可以做到直接與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系，更密切了師生關(guān)系，便于教師了解情況，第一時(shí)間全方位地幫助孩子解決問(wèn)題。

“重建”干部管理形式

1.管理精準(zhǔn)高效

在防疫期間，干部團(tuán)隊(duì)的管理水平直接影響著學(xué)校的穩(wěn)定與學(xué)生的發(fā)展，牽引著萬(wàn)千家庭。從接到市區(qū)的相關(guān)文件執(zhí)行要求后，學(xué)校迅速反應(yīng)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，級(jí)部與學(xué)科主任相配合，教研組長(zhǎng)、行政組長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校工作小組，借助微信、干部群等第一時(shí)間開(kāi)展防控工作，完成教師和學(xué)生的全面信息排查與上報(bào)工作。讓每個(gè)指令與任務(wù)精準(zhǔn)無(wú)誤地傳達(dá)到學(xué)生和家長(zhǎng)，確保實(shí)效。

2.形式多樣靈活

由于石園小學(xué)現(xiàn)分為石園小學(xué)本部和石園小學(xué)高年級(jí)部，所以，每位干部也處在不同的校址進(jìn)行辦公。復(fù)學(xué)之后，學(xué)校每周的例行干部會(huì)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行，確保參會(huì)的干部既能準(zhǔn)時(shí)參與學(xué)校各項(xiàng)工作的研討與制定，同時(shí)干部仍然能夠堅(jiān)守崗位，確保校園每個(gè)點(diǎn)位有管理、有幫扶。信息化讓干部團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的轉(zhuǎn)換，雖然不像以往一樣，聚集到同一會(huì)議室開(kāi)會(huì)，面對(duì)著視頻大家狀態(tài)亦然認(rèn)真，會(huì)議的形式多變，時(shí)間靈活，借助騰訊會(huì)議等應(yīng)用程序的使用，辦公變得更高效與便捷。

“重建”教師教育理念

在學(xué)生復(fù)課之后，教師們?cè)诮?jīng)歷了居家辦公的時(shí)期之后，再次梳理了做法。這些方法提升了教師的素養(yǎng)，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.交流，更新教育理念

借助在線交流平臺(tái)，利用每周五教師集中學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及如何制作微課、各種應(yīng)用軟件的使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的推廣與跟進(jìn)等。例如每日的學(xué)生信息上報(bào)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋，教師在不斷地交流中，時(shí)時(shí)更新教育教學(xué)理念，信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)在交流與碰撞中就開(kāi)展起來(lái)了。在線的教研活動(dòng)也能夠?qū)崟r(shí)開(kāi)展，即使不能聚集，但是教師的研究熱情絲毫未減。

2.分享，更新管理策略

借助信息技術(shù)，班級(jí)的管理方式也更加靈活。班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班級(jí)細(xì)分為若干個(gè)小組，每位學(xué)生在小組中有不同的作用。雖然學(xué)生們?cè)诩也荒芤?jiàn)面，但是在班級(jí)的群中，在小組同伴的互幫互助下，大家覺(jué)得朋友就在身邊，也激勵(lì)自己變成更好的自己。同時(shí)，教師也可以和自己的同伴借助視頻等方式分享方法與策略，尋求更有效的管理策略。通過(guò)不同的合力使每一個(gè)班級(jí)都變得更穩(wěn)定、更有凝聚力。目前為止，這樣的策略依舊在班級(jí)中實(shí)踐與延用著，通過(guò)教師間和學(xué)生間的多樣組合與分享，碰撞出了更多的方法與好的做法，解決了一個(gè)又一個(gè)的實(shí)際問(wèn)題。

3.聆聽(tīng)，更新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

來(lái)自同伴的策略可以解決問(wèn)題，專家的引領(lǐng)可以讓方向更清晰。借助云會(huì)議的形式，開(kāi)展了多種教師培訓(xùn)，教師在不斷地學(xué)習(xí)與研究中，用更新的視野來(lái)看待教育、看待學(xué)生，了解特殊時(shí)期的歷史任務(wù)，更明晰身上的使命與責(zé)任。例如，開(kāi)展了“教師自主支持型教學(xué)策略的研究”“陽(yáng)光心態(tài) 快樂(lè)工作”的講座等，在輕松愉悅的氛圍中，教師在移動(dòng)端提升自己的認(rèn)識(shí)，以更好的心態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，傳遞積極的能量。

4.陪伴，更新育人方式

居家學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的陪伴對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。借助班級(jí)分享，孩子們將自己的作品、表演、運(yùn)動(dòng)、多樣的生活分享出來(lái)。教師每天都可以看到學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，學(xué)生每天都在和同伴展示著自己多彩的生活與充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每位教師的點(diǎn)贊與鼓勵(lì)的話語(yǔ)都成了孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。育人，不僅僅在課堂中，不僅僅發(fā)生在面對(duì)面時(shí)，雖然隔著一個(gè)屏幕，但是教師的陪伴和教育卻是如影隨形的。

“重建”學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.經(jīng)歷“云—網(wǎng)—端”的方式變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生變化，以前一本教材就是學(xué)生接觸的全世界，現(xiàn)在全世界的內(nèi)容都是學(xué)生可以去學(xué)習(xí)的教材。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取的信息更加多樣、更加豐富，只要一個(gè)移動(dòng)終端，學(xué)生就能汲取各種各樣的信息與知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣、學(xué)習(xí)資源之雜亂，都在不斷挑戰(zhàn)學(xué)生和教師群體。變化正在發(fā)生，新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析、信息篩選、成了教師更艱巨的任務(wù)。如何在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言？怎樣規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)？經(jīng)歷了疫情的居家學(xué)習(xí)階段，有哪些收獲？學(xué)校借助微班會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生暢談責(zé)任擔(dān)當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)安全、尊重生命等內(nèi)容，雖然學(xué)習(xí)方式變了，但是傳統(tǒng)的文化精髓是不變的。

2.經(jīng)歷“組團(tuán)式”成長(zhǎng)變化

學(xué)生在班主任管理與自己自由選擇的基礎(chǔ)上，形成了自己的同伴群體，這個(gè)群里不僅有自己的伙伴，還有家長(zhǎng)與教師。每天的學(xué)習(xí)困惑交流、每日的精彩時(shí)刻分享，這些寶貴的時(shí)刻對(duì)居家的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，滿足了孩子們基本的交流與溝通欲望，同時(shí)也讓居家的時(shí)光變得生動(dòng)和有意義。這些互幫互助的小組，在復(fù)課之后，依然在交流群中積極開(kāi)展著研討與交流，一起努力地成長(zhǎng)，互相鼓勵(lì)與幫助。這是居家學(xué)習(xí)留給學(xué)生珍貴的禮物，也是信息化帶給孩子們一種新的成長(zhǎng)方式。

“重建”家長(zhǎng)參與途徑

原來(lái)學(xué)校教育的形式是群體學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)，由于疫情的影響，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式增加了在線學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及親子學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的作用體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，復(fù)課復(fù)學(xué)之后，家長(zhǎng)參與教育的途徑也迎來(lái)了新的變化。

以往的家校溝通往往都是家長(zhǎng)和教師溝通，一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)到學(xué)校與教師進(jìn)行面談，或者教師進(jìn)行家訪。在防疫期間，各班都利用釘釘群或者騰訊會(huì)議等應(yīng)用程序，開(kāi)啟了教師和家長(zhǎng)共同育人的方式。利用這樣的形式召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校工作內(nèi)容說(shuō)明會(huì)等，家長(zhǎng)不用到學(xué)校，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，通過(guò)視頻的方式，“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”直接解決問(wèn)題，了解的內(nèi)容更加全面與細(xì)致，在地理上解決了集中召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)停車難、時(shí)間不好調(diào)節(jié)等多種問(wèn)題。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)更愿意以這樣的方式參與班級(jí)事務(wù)，樂(lè)于與教師進(jìn)行微型的、頻繁的溝通與交流，并且也更有實(shí)效性。

作者單位：北京市順義區(qū)石園小學(xué)